會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化速度不斷提高，各單位對會計(jì)人員的要求也越來越高，如何培養(yǎng)這樣的學(xué)生是當(dāng)前各院校的當(dāng)務(wù)之急。隨著1981年“會計(jì)電算化”一詞的正式使用，我國開展會計(jì)電算化教學(xué)已有近30年的歷史。會計(jì)電算化是一種思想，而不是簡單的一種操作。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是非常重要也是非常必要的。這就要求會計(jì)電算化的教學(xué)不斷的改革更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 一、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題 1.電算化教學(xué)軟件單一 電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往是針對某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。學(xué)生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而掌握了這個(gè)軟件的基本操作。因?yàn)閷W(xué)生對全面理解會計(jì)電算化缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識，對財(cái)務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用，在以后的工作中，學(xué)生面對市場上種類眾多的會計(jì)軟件，可能會無所適從。另外，學(xué)校目前使用的是單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件，這就決定了實(shí)驗(yàn)的組織方式只能采用混崗運(yùn)作方式，即要求每一位學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計(jì)主管等。各自單獨(dú)完成模擬企業(yè)賬套的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；鞃彿绞诫m然可以讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對各項(xiàng)專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但卻不能模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行，無法使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽連制度。以及會計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程。 2.電算化教學(xué)方式的局限性 在教學(xué)方式方面，我校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的整個(gè)教學(xué)過程全部在微機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師主要采取以課堂講授為主的方式教學(xué)，邊講邊練、講練結(jié)合，這種教學(xué)方式，教師仍居于主導(dǎo)地位，其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生往往只聽一遍不容易記住。特別是教師操作演示的部分，這就造成教師前面講，學(xué)生后面忘的現(xiàn)象，教師只能不斷反復(fù)講解，從而加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 3.考試方式不合理 目前會計(jì)電算化考試中，試題的樣式變化不大。各院校往往有兩種形式，一種使純理論化的卷面考試，另一種是向會計(jì)電算化等級考試靠攏，即理論部分的題型是選擇、判斷，這種測試并不能完全看出學(xué)生的熟練操作能力，但為了應(yīng)付考試，學(xué)生不得不花費(fèi)一部分時(shí)間和精力去記這些內(nèi)容，這種考試的結(jié)果是“高分低能”，另外，實(shí)務(wù)部分的題型有建帳、會計(jì)科目設(shè)置、會計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容，看起來考得很全面，實(shí)際上學(xué)生根本就不需要掌握會計(jì)電算化知識，只需要掌握考試流程。會輸入漢字就可以了。 筆者認(rèn)為，針對會計(jì)電算化教學(xué)的研究應(yīng)在著眼解決這些問題基礎(chǔ)上，對以上三方面的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討。以探求一條滿足社會需求的會計(jì)電算化教學(xué)模式。