變個角度講評試卷

試卷講評是教師對學生學習成績考評的重要一環(huán)，目的是通過教師的講評，讓學生進一步鞏固知識，拓展延伸。深入課堂，實際的課堂試卷講評存在批評多，表揚少；教師講的多，學生參與少；對答案的多，找原因的少等諸多問題，新課堂必須有所改變。

一、變“批評”為“鼓勵”

對于某次考試來說，其結(jié)果的好壞，從卷面上反映出來的問題多與少、成績的好與差、質(zhì)量的高與低，應該說因素是多方面的，如試題的難易、學生的學習態(tài)度、教師的教學水平與方法等都是主要因素，教師要正確面對，不能因一次考試不理想而大面積地批評學生。如有位教師面對某一次考試成績較差，在試卷講評時大聲責怪學生：“這次考試，我們班的55個人有34個不及格，最高分才84分，最低分只有28分。真不知道你們一天是怎么學習的？從試卷上看，有的學生做題非常粗心，有的居然把題目的要求都看錯了，有的連簡單的生字就寫不來，有的試題，老師講了好多遍，總是出錯，就是牛嘛教三遍也曉得打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。還有些題，不該出錯的錯了，我也服了你們……真是一群屁巴蟲”教師的試卷講評一開始就給學生來個下馬威，大聲訓斥學生，仿佛學生考差了，一切責任都是學生的。這樣的講評不僅打擊了學生的積極性，甚至還會產(chǎn)生對立情緒，影響師生之間的感情與交流。此時不如改為：“下面我把試卷發(fā)給每一位同學，這次考試，趙波同學進步較大，從原來的不及格到今天的68分，平時作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，這次考試全寫對了，我建議把掌聲送給趙波同學——”教師避重就輕，從學生考試的閃光點入手，肯定學生的進步，并通過鼓掌來營造良好的氛圍。教師的鼓勵，讓學生反思，讓學生找回自信，看到希望。

二、變“講評”為“議評”

試卷講評按照慣例就是教師講，學生聽和改，試卷講評成為教師的專利。這樣，學生參與少，得高分的學生甚至感到無所事事，常常出現(xiàn)課堂違紀現(xiàn)象。此時，不如變教師講評為議評，讓學生積極參與。如試卷發(fā)下來后，教師不急于講評，而是教師先讓學生自己審查試卷，分析每一道題的原因，把自己能夠改正過來，然后以前后兩排四人為一個小組，各小組對本次試卷進行總自查、互查、討論、反思、總結(jié)，最后選擇代表發(fā)言。如一小組發(fā)言：“我們小組的四個同學平均分為85分，通過自查找回平均分2分，小組討論找回1分。如果大家發(fā)揮正常，我們小組的平均分應為88分。我們小組失分主要在閱讀和寫作上。失分的主要原因有三點。一是書寫潦草。我們小組作文寫得不錯，但高分不高，一個主要原因就是字跡潦草。二是粗心大意嚴重，在選擇題上把畫出看成了劃去而失分。三是閱讀能力差，讀不懂短文，不能根據(jù)短文回答問題?！弊寣W生以小組合作的形式，通過自查、互查、討論、反思、總結(jié)，自己解決問題，遠遠比教師講評的效果好得多。

三、變“順評”為“點評”

一般教師進行試卷講評，喜歡拿著試卷，按照試卷的題目順序從頭到尾將試卷講解一遍。這樣的講評，不顧學生答題情況，不顧試題的難易程度，教師都一講到底。似乎這樣，教師每道題都講到了，學生就一定能掌握，殊不知這樣的講評，學生很少參與其中，這樣按照試卷標題逐一講解的做法是低效的，不如改為有重點的點評。一次考試一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題和一些體現(xiàn)本階段主題教學重點的試題。教師在試卷講評時有選擇、有重點地這些典型試題作為講評的重點。教師還可以結(jié)合學生實際，對某道題或某個版塊試題的常見干擾陷阱設置講清講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個版塊的試題能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講清楚其基本解題思路、答題策略和注意事項等。如整理錯亂的句子，學生出錯率比較高，教師在試卷講評時，從尋找句子之間存在的關(guān)系入手，采用三步法進行整理排序。一是認清句子、掌握句子內(nèi)容。句子往往以句號、問號、感嘆號等為標志；二是確定方法，試排順序。要選自己熟悉的方法和符合內(nèi)容實際的方法進行排序，如抽出頭緒法，就是指在整理錯亂句子時，先找出首句，然后以首句為準，一句牽出一句，最后理句為段；三是反復閱讀，檢查落實。這樣，通過教師重點的講評，學生明白了整理錯亂的句子的方法。

四、變“對答案”為’找原因”

教師進行試卷講評時，習慣教師在講臺上一題一題地念答案，學生在下面一題一題對答案，更正錯誤。這種講評，表面上看起來學生聽得認真，改得仔細，但效果總是不理想。什么原因呢？主要是因為有些學生在試卷講評中關(guān)注的是答案，不分析產(chǎn)生錯誤的原因。更有甚者，如選擇題只將其選擇答案的序號A、B、C、D改過來就認為大功告成，其他的一概不管，成了典型的“知其然不知其所以然”，下次考試仍然犯同樣的錯誤，甚至講了兩三天又忘記了。這樣“對答案”式的試卷講評不如改成“找原因”式的講評。教師選擇有代表性的試題，引導學生分析，找出錯誤的原因以及如何更正等。如語文閱讀考試中常常愛考重點詞句的理解，學生一時讀不明白，往往愛望文生義。如對“偶像”的理解，不少學生理解為“嘔吐的對象”等，造成學生讀不懂的原因有那些呢？通過試卷分析，主要有這樣幾種情況。一是學生不會聯(lián)系上下文理解重點詞句；二是重點詞句表達的意思距離我們生活較遠，或者我們經(jīng)驗中沒有；三是句子意思比較深，運用了結(jié)構(gòu)比較復雜的句子；四是運用了修辭手法，學生不懂修辭或者熟悉不夠，就體會不出其中的效果。對此，我們可以采用聯(lián)系上下文、分析結(jié)構(gòu)、體會修辭、結(jié)合背景等方法進行理解完成。