關(guān)注個(gè)性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展消除教師職業(yè)倦怠

在學(xué)校，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：剛畢業(yè)的教師一腔工作熱情，但幾年甚至一兩年下來(lái)，就變麻木了，工作拖拉，責(zé)任感不強(qiáng)，沒(méi)有理想，身心明顯的疲憊；有些從教多年的教師，這種情況表現(xiàn)的更突出，工作只求過(guò)的去，不求過(guò)的硬，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排表面服從，但在執(zhí)行時(shí)明顯打折扣，人也變得疲憊、易怒、緊張，對(duì)工作沒(méi)有熱情，更沒(méi)有成就感。
這種現(xiàn)象在學(xué)校普遍存在著，是制約學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要因素，這個(gè)問(wèn)題就是“教師職業(yè)倦怠”。
教師長(zhǎng)期的職業(yè)倦怠會(huì)惡化教師的身心健康，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法上的不靈活和行為失常，容易對(duì)學(xué)生失去愛(ài)心和耐心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。這個(gè)問(wèn)題不解決，學(xué)校就不會(huì)成為高水平的學(xué)校，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)，尤其是對(duì)后者的影響更大：據(jù)北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對(duì)策》的調(diào)查報(bào)告顯示，打罵學(xué)生、講課死板、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會(huì)給學(xué)生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害”。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我一直在尋找合理的解決方案。
后來(lái)，看到華師大出版的我們?yōu)H坊市教育局長(zhǎng)李希貴的《學(xué)生第二》一書(shū)。才豁然開(kāi)朗。我們一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但李希貴卻堅(jiān)定地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生第二”，他解釋說(shuō)：“當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。”“只有教師發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展”，這才是人本管理。在這個(gè)理念下，作為管理者，就要為教師著想，滿(mǎn)足他們各種作為普通人的各種要求。過(guò)去我們說(shuō)：只有學(xué)校發(fā)展了，辦學(xué)效益高了，才有教師的發(fā)展。其實(shí)，那是沒(méi)有人本思想，只把教師當(dāng)作了教學(xué)的工具使用，我們要把教師的發(fā)展當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展，才能從根本上解決職業(yè)倦怠。
在以上辦學(xué)理念和管理理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著力解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。
一、尊重教師主體，“因材施教”，讓其自由呼吸，張揚(yáng)個(gè)性
我們教學(xué)生還懂得“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)性，教師也是獨(dú)立的個(gè)體，人人有特點(diǎn)。個(gè)個(gè)不一樣，我們要根據(jù)每個(gè)教師不同的能力，安排不同的崗位。確定不同的目標(biāo)，使集體的目標(biāo)與個(gè)人要求相一致，個(gè)人潛力才能得以充分發(fā)揮。比如，有些教師基于個(gè)人素質(zhì)方面的原因，不適合開(kāi)公開(kāi)課，他就不能拿到各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課，但他善于鉆研，善于總結(jié)，善于課堂創(chuàng)新，那么他可以走科研之路，把自己的探索和經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成論文，以各種論文的形式展現(xiàn)自我；以語(yǔ)文為例：有的善于朗誦，有的善于板書(shū)，有的擅長(zhǎng)古詩(shī)文，那就鼓勵(lì)他走自己的特色之路，在課改中創(chuàng)出具有自己特色的一片天地，把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展合而為一，讓每一個(gè)人都體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
二、關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展歷程，對(duì)處于不同職業(yè)歷程的教師給予不同的幫助引導(dǎo)
費(fèi)斯勒的“教師生涯循環(huán)論”指出，教師處于引導(dǎo)階段和生涯挫折階段時(shí)較易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。“引導(dǎo)階段”就是剛參教的教師，他們身份的變化、角色的變化與責(zé)任的變化，容易產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。此時(shí)，要對(duì)他們提供必要的援助、培訓(xùn)、輔導(dǎo)，比如給他們留出足夠的備課和觀摩時(shí)間，實(shí)行導(dǎo)師制等等；“生涯挫折階段”則是在教師職業(yè)生涯的中期，大約是工作15年左右，他們或者產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或者工作滿(mǎn)足程度下降，在教學(xué)上常表現(xiàn)出物理感和倦怠感。此時(shí)，學(xué)校即要組織他們多參加學(xué)習(xí)、研討，加強(qiáng)教師之間的交流，開(kāi)闊教師視野，提高起科研意識(shí)，激發(fā)教師重新追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情，另外還要從生活各方面多關(guān)心他們，從而消除職業(yè)倦怠。
三、突出人性化管理，營(yíng)造和諧的工作氛圍
學(xué)校管理，雖然要有制度，但人性化管理是超越制度管理的，是柔性的管理，學(xué)校管理要鋼性與柔性相結(jié)合。有一個(gè)名校的教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)人看，我把自己當(dāng)?？?。此話(huà)雖然有些偏激，但確實(shí)說(shuō)出了教師的心聲。比如聽(tīng)“推門(mén)課”。這本身就存在著對(duì)教師的不信任，以前不是發(fā)生過(guò)領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課教師就進(jìn)行測(cè)試的情況嗎？完全可以換種方式。領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約和教師相邀，這樣雙方都得到尊重。教師只有感覺(jué)到受到充分尊重和信任，他們才能發(fā)自?xún)?nèi)心地去研究、去改進(jìn)每一天的教學(xué)。