項(xiàng)目與項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究-項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

為了明確項(xiàng)目教學(xué)的特性，提供辨識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的依據(jù)，Johnw.Thomas(2000)提出項(xiàng)目教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：核心性、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、建構(gòu)性的調(diào)研、自主性和現(xiàn)實(shí)性。
1.項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目是課程的核心。而不是附屬于課程
本標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義：首先，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目本身就是課程。在項(xiàng)目教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目是主要的教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目遇到和學(xué)到學(xué)科的核心概念。有些教師先用傳統(tǒng)的教學(xué)形式傳授知識(shí)，然后用“項(xiàng)目”作為傳授知識(shí)的應(yīng)用或例證。按此標(biāo)準(zhǔn)，這種應(yīng)用式的“項(xiàng)目”教學(xué)不是真正的項(xiàng)目教學(xué)。其次，核心性還意味著學(xué)生學(xué)習(xí)課程之外，知識(shí)的項(xiàng)目也不能認(rèn)作項(xiàng)目教學(xué)。
2.項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注“驅(qū)動(dòng)性”問(wèn)題，以使學(xué)生接觸學(xué)科的核心概念和原理
本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的表述較為微妙。學(xué)生要開(kāi)展的教學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)生要獲得的隱含的概念知識(shí)之間的關(guān)系。這種聯(lián)系通常通過(guò)“驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題”(DrivingquesUons)和“結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題”(Ⅲ－structuredproblems)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該圍繞單元主題開(kāi)展，也可以圍繞兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的主題交叉部分展開(kāi)。學(xué)生花時(shí)間解決的問(wèn)題，開(kāi)展的活動(dòng)，制作的產(chǎn)品以及在此過(guò)程中的表現(xiàn)必須像演奏交響樂(lè)一樣統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)重要的智力目標(biāo)。
3.項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生開(kāi)展
建構(gòu)性的調(diào)研調(diào)研具有目標(biāo)導(dǎo)向性，其過(guò)程包括探究、知識(shí)構(gòu)建和問(wèn)題解決。調(diào)研可以是設(shè)計(jì)、決策、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)、建模的過(guò)程。但是。要成為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目，項(xiàng)目的主要活動(dòng)必須包含學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建?；蛘哒f(shuō)新理解、新技能的產(chǎn)生。如果項(xiàng)目教學(xué)的主要活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度，只需應(yīng)用已知的信息和技能即可完成，這種項(xiàng)目只算做練習(xí)，不能稱其為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。比如說(shuō)，在花園種花、清理河床這種簡(jiǎn)單的服務(wù)“項(xiàng)目”，按照本條標(biāo)準(zhǔn)不能算作項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。
4.項(xiàng)目教學(xué)在相當(dāng)程度上是以學(xué)生為主導(dǎo)的
項(xiàng)目教學(xué)大體上不是教師主導(dǎo)的、照本宣科的，或者打包配套的教學(xué)形式。盡管實(shí)訓(xùn)練習(xí)、教學(xué)手冊(cè)是問(wèn)題定向的，而且是課程的核心，但是它們算不上項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果不是預(yù)先確定的結(jié)果，也不會(huì)因循預(yù)先確定的路徑完成。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)項(xiàng)目相比，更多地融入了學(xué)生的自主、學(xué)生的選擇、無(wú)人監(jiān)控的工作時(shí)間和承擔(dān)的責(zé)任。
5.項(xiàng)目教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性，而不是學(xué)校虛構(gòu)的
項(xiàng)目的特點(diǎn)就是能夠給學(xué)生一種真實(shí)感。這種現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在項(xiàng)目主題、任務(wù)、學(xué)生的角色、項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境、項(xiàng)目中學(xué)生的合作者、制作的產(chǎn)品、項(xiàng)目產(chǎn)品的受眾、項(xiàng)目產(chǎn)品以及學(xué)生績(jī)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。Gordon(1998)對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、模擬情景挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)做出了分辨。項(xiàng)目教學(xué)中融入了現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，其關(guān)注點(diǎn)是真實(shí)的問(wèn)題，而不是模擬的問(wèn)題，其解決方法有可能會(huì)得到實(shí)施。
四、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)九十年代進(jìn)入中國(guó)到目前的遍地開(kāi)花，已經(jīng)成為一種教學(xué)的潮流。無(wú)論是研究生教育、高職教育，還是中小學(xué)教育中，“項(xiàng)目教學(xué)”已經(jīng)成為教師的專業(yè)常用術(shù)語(yǔ)和行業(yè)流行語(yǔ)匯。但是，反觀中國(guó)期刊網(wǎng)上發(fā)表的與“項(xiàng)目教學(xué)”相關(guān)的論文不難看出，不同人對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解和應(yīng)用可謂千差萬(wàn)別。項(xiàng)目教學(xué)在國(guó)際上已有300多年的發(fā)展歷史。已經(jīng)形成了其獨(dú)特內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展教學(xué)或研究的過(guò)程中，廣大教師和研究人員有必要了解國(guó)際上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的定義和標(biāo)準(zhǔn)大有裨益，這樣可以保證教學(xué)與研究的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，避免出現(xiàn)邯鄲學(xué)步式的變異的項(xiàng)目教學(xué)。