淺談如何培養(yǎng)學生的互動能力

1.在學生對自己作文進行的改之前，我都進行必要的指導先，學會自改
1.1集體批改。學生作文交上來之后，我先大略瀏覽一遍，了解掌握本次作文的一些具體情況。然后選擇一篇寫得較好而且具有代表性的文章作文范文，在批改課上師生共同批改，我一般采用兩種形式：一種是通過幻燈把作文打給學生看，讓他們從整體到局部的把握文章，從宏觀到微觀：所謂宏觀把握，就是注重文章的立意、選材、布局、謀篇；所謂微觀人手就是，注重字詞文句、段落、手法等。然后讓學生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由我執(zhí)筆，按大家共同意見用彩筆修改，最后讓學生參照批改范例進行自改。這種做法，我認為便于為學生的自改作出指導，很多學生說，原來不知道怎樣修改作文，老師用這種方法批改，使我們看得見，學得著，收獲大。另一種形式是把選定的作文打印復制，在批改課上分發(fā)給學生，先由學生自改，然后再全班交流討論。
1.2老師先批，然后學生改。作文收上來之后，我先逐本認真閱讀，并作大致批示，批語簡潔明確，有重點，有啟發(fā)性，然后再把學生習作發(fā)給本人，讓他們根據我的批語及提示進行修改。有時沒有足夠時間逐本批閱時，我便從所有的習作中挑選出幾本，分好中差三等，協(xié)商批語．指出其優(yōu)缺點，然后張貼到教室后的《語文園地》上。讓學生以此為參照，進行自改。這種方式的實施，我感到對學生起到非常有效的引導作用，很多學生對自己作文中的錯誤一目了然，所以通過新修改后，都使自己作文的面目煥然一新。國外有位教育家說得好：“對學生而言，老師在批改作文時作為一位審讀者并在需要的時候給予合作，比處處找語病的審讀者更有幫助，因為作文寫作的真正目的在于交流”。
1.3評選競賽。這種方式我在作文課上也經常使用。我們每周都有兩節(jié)連排的語文課。我們一般都把它作為作文課：一節(jié)構思行文，一節(jié)評改。以競賽的方式進行，評出本次作文的最佳文章來。具體做法：在第二節(jié)課時，先讓學生明確本次作文的評價標準和具體要求，然后按座位，每前后六人為一組，每個人都把本組六個人的作文瀏覽一遍，評出本組佳作，然后在課堂上推薦、朗讀，由推薦者點評，其他組也可以參與點評，各組相互比較，評出本次作文的最佳文章來，作為范文。在學生點評時，老師也要善于捕捉具有代表性和實質性的觀點和意見，從宏觀把握到微觀標準均寫于黑板，為學生下一步自改打下基礎。有時我也采用另一種競賽方式，就是先以小組為單位把全組作文瀏覽一遍，評出本組佳作，并根據大家意見進行修改，然后抄寫出來貼在教室里展覽。過三五天后，再組織學生選出本次最佳文章。上述幾種方法，歸根結底都是通過師批改或集體批改已達到學生自改的目的。但老用此法，有些學生可能會因為看不到別人對自己作文的意見而影響寫作積極性，因此，我又常來用相互批改的方式。我這里所說的指在同座、班內、年級內進行的一種批改活動。所以，我便適時地采取互改的這種作文評改方法，把全體學生推向主體地位。批改前，我們是先總體掌握一下學生的作文情況，然后分發(fā)下去，人手一本，按我的要求既批又改．精批細改。批改中，學生既可獨立思考，又可前后左右討論商量。老師下去巡視，解決批改中的疑難、裁決討論中的分歧。批改后，要簽上批改者的姓名，利于老師的檢查，也便于批改者與被批改的結論質疑，最后再把作文一起收上來，老師統(tǒng)一檢查。
2.再就是互改
這種互改方式，我發(fā)現(xiàn)很受學生的歡迎，它不但使學生真正成了教學活動中的主體，而且加強了寫作責任感，當有些同學知道自己作文要給同學批改時，怕別人笑話，不敢馬虎，都寫得非常認真反復推敲，盡力寫出自己的最高水平。宗旨都是想把改與寫密集的結合在一起，于改中學，于寫中改，以改促寫。
另外，在訓練學生改的能力這一點上，還有幾個問題需要注意重點提一下：
2.1每次批改前，都必需給學生一個評改標準，使學生心中有數。這個標準，可以根據《語文教學大綱》關于作文的要求，再參考高考作文的評分標準，并結合學生實際和本次作文的一些特殊要求擬定。
2.2提倡學生的自改、互改，并不就是完全否定老師的精批細改。傳統(tǒng)的精批細改在今天仍有其可取之處。它可以充分發(fā)揮老師的主導作用，便于其了解學生的習作情況，把握自己的教學情況，使學生習作過程中逐步脫離教師的輔導，寫出好的文章來，由“改”（師改）達到“不需要改”（學生自改）的境界。
2.3賦分和總評要以差生為重點，以鼓勵為主賦分時不夠第三類的，最后要不要打分或分數從優(yōu)：總評時，要善于發(fā)現(xiàn)差生作文的閃光點．成功點，多表揚，多肯定，多鼓勵，以增強他們的自信和自尊，使他們感到自己還有希望，在心理上由怕到愛，寫作興趣便會慢慢的產生。并得到鞏固和發(fā)展，作文水平自然就會提高。
2.4對學生在批改過程中出現(xiàn)的分歧和爭論，老師要正確評價及時指導。另外，也要注意抽查部分學生的批改情況，預防馬虎敷衍，流于形式。
作文教學是語文教學的重要內容，而作文批改又是作文教學的重要環(huán)節(jié)。
改進批改方法，培養(yǎng)學生改的能力，使學生變被動為主動。真正成為作文教學整個過程的主人，提高學生作文能力，對語文教育工作者來說，仍是任重而道遠。愿我們大家攜起手來，共同為提高學生的作文水平而奮斗。