淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

一、前言
小學(xué)的教學(xué)讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種基礎(chǔ)運(yùn)算和簡(jiǎn)單的公式模型，同時(shí)也能使我國(guó)的少年從小就接觸良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于以后自身素質(zhì)水平的提高。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課占教學(xué)比重相對(duì)較大，因?yàn)檎Z(yǔ)文能夠培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，能夠增加漢字儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)句式語(yǔ)法等知識(shí)。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)，學(xué)生開(kāi)始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩(shī)詞文章，了解語(yǔ)法句型，增強(qiáng)其表達(dá)能力，閱讀和背誦能力[1]。我們中國(guó)人講究說(shuō)漢語(yǔ)，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)就是培養(yǎng)小學(xué)生的這兩種能力，并且以不同的內(nèi)容和形式展現(xiàn)給學(xué)生們。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多是，教師以課本為中心課前備課，再把書本上的新出現(xiàn)的文字講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生記憶或者背誦文章段落，通過(guò)作業(yè)和課前考查等形式讓小學(xué)生完成課堂所布置的任務(wù)[2]。隨著年級(jí)的增高，講述的內(nèi)容難度增加，內(nèi)容也逐漸增多。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方法，甚至是教學(xué)大綱都有所改善和調(diào)整，教學(xué)的工具也有了時(shí)代的特點(diǎn)。但是總體上看來(lái)還是存在一些問(wèn)題。
2.1學(xué)生壓力過(guò)大
小學(xué)生，大書包是現(xiàn)在小學(xué)存在的一種不正?，F(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生的壓力過(guò)大。雖然現(xiàn)在一直提倡“小學(xué)生減負(fù)”，但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)量一直沒(méi)有減少，甚至在增加。很大一部分教師認(rèn)為，要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀，多寫，多背誦，所以課堂上講完教學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)布置很多的家庭作業(yè)如，新學(xué)的漢字寫每個(gè)十遍，詞匯每個(gè)十遍，文章背誦段落抄寫，詩(shī)句抄寫等等。很多小學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不寫到很晚，而學(xué)習(xí)的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業(yè)教學(xué)，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，還使小學(xué)生為作業(yè)而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業(yè)本的書包，有著很大的壓力[3]。
2.2課堂氣氛沉悶
語(yǔ)文往往是被認(rèn)為非?？菰铮ξ兜膶W(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂(lè)的樣子，在語(yǔ)文課上也應(yīng)該是積極踴躍，歡聲笑語(yǔ)的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺(jué)，有的是冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，老師的督促和檢查。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[4]，只是在維持好課堂紀(jì)律的同時(shí)照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒(méi)有課堂的自由，不能夠與老師形成互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。