淺議高中物理教學(xué)的有效提問(wèn)

新課程要求我們改變教學(xué)觀念，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生能力。而實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到最困難的是不知道從哪里著手來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，因此，這就要求我們不僅要研究教材，還要研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,我們要充分了解學(xué)情，讓學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)的技巧和分析問(wèn)題的方法，善于變換問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。下面根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺看法，以供大家參考。
一、變換問(wèn)題方法進(jìn)行有效提問(wèn)
所謂變換問(wèn)題方法就是指教師引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行演變提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)循著概念、規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際的思路，換角度思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。實(shí)踐證明，創(chuàng)造始于疑問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)就談不上創(chuàng)造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高他們的創(chuàng)新能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力開(kāi)始。因此，在物理課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位，教給他們提出問(wèn)題的方法，變換問(wèn)題方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并允許他們提問(wèn)（允許失敗，對(duì)提出不切實(shí)際的問(wèn)題教師也應(yīng)給予充分肯定或表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并探索問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，提出更多豐富多彩的有價(jià)值的問(wèn)題。
例如，在教學(xué)動(dòng)量定理時(shí)，為了更好地進(jìn)行有效提問(wèn)，筆者創(chuàng)設(shè)了變換問(wèn)題的情境：如果把一個(gè)生雞蛋舉到一定的高度，讓它落在地面上，會(huì)不會(huì)破呢？假若雞蛋落在疏松的地面上，會(huì)不會(huì)破呢？假若雞蛋落到墊上海綿的桌面，會(huì)不會(huì)破呢？等等，通過(guò)這樣變換問(wèn)題，提出若干問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可激發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)腦探索問(wèn)題的興趣。讓學(xué)生帶著“雞蛋在疏松的地面上、在海綿上為什么會(huì)不破”的疑問(wèn)，去探索學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，使他們的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。
二、變換問(wèn)題元素進(jìn)行有效提問(wèn)
所謂變換問(wèn)題元素是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給定的問(wèn)題（對(duì)研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行重新組合）進(jìn)行變換后重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行研究。當(dāng)然提出新問(wèn)題有的是在原問(wèn)題上變形，有的是增添（或減少）條件，這些新問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。為此，在課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，不斷變換問(wèn)題元素，拓展學(xué)生思維，使他們能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)物理三維教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教學(xué)力學(xué)時(shí)，為了達(dá)到有效提問(wèn)的目的，筆者創(chuàng)設(shè)變換問(wèn)題元素的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題：一物體以初速v0＝20m／s做勻減速運(yùn)動(dòng)，其加速度a＝3m／s2，求在最后一秒內(nèi)的位移。
學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，把物理過(guò)程倒過(guò)來(lái)看，即求初速為零、加速度為a＝3m／s2的物體在一秒內(nèi)的位移，很容易就把問(wèn)題解決了。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行變換后重新設(shè)問(wèn)，如1.一物體以初速v0＝20m／s做勻減速運(yùn)動(dòng)，物體在最后2秒內(nèi)的位移為3m，物體加速度是多少？2.一物體以初速v0＝20m／s做勻減速運(yùn)動(dòng)，且摩擦系數(shù)為0.2，加速度a＝3m／s2，物體在最后2秒內(nèi)的位移是多少？
采用這種方法，有效地把學(xué)生帶入積極討論、探究的學(xué)習(xí)境界之中。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，尋找多元解法，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索問(wèn)題能力是非常有益的。
三、變換層次問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)
所謂變換層次問(wèn)題就是指教師根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題（由淺入深，逐步推進(jìn)），一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入，使不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練。新課程要求我們關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式都不盡相同，而他們對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方法均有較大的差異，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，從思維的強(qiáng)度、深度和廣度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂充滿活力。這樣才能有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，使學(xué)生的智力得到充分開(kāi)發(fā)。
例如，在教學(xué)功的概念時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)的目的，筆者變換層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。如：（1）功是怎樣形成的？（2）功的定義是什么？（3）在力學(xué)中的“功”是什么意思？（4）你是怎樣闡述“做功”概念的？（5）“功”的特征是什么？（6）
小明提一桶水到三樓進(jìn)行大掃除，請(qǐng)你分析它的受力情況和小明做功情況。
在變換層次問(wèn)題之后，可讓A層次學(xué)生回答（1）（2）問(wèn)，B層次學(xué)生回答（3）（4）問(wèn)，C層次學(xué)生回答（5）（6）問(wèn)。
這樣通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，才能暴露出概念的形成過(guò)程，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生基本上弄清功的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)地概括出：物體受力而且在這個(gè)力的方向上發(fā)生了相應(yīng)的位移才是做功的關(guān)鍵，并概括出功的特性：一是物體受到某個(gè)力F的作用；二是該受力物體沿此力方向發(fā)生了位移s。
另外，在教學(xué)中，教師在學(xué)生新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換上，都要照顧各層次學(xué)生的潛能，使每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮最佳水平。
總之，在物理課堂教學(xué)中，我們要以新課程教學(xué)理念為宗旨，優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生探索思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。