大學(xué)班主任存在價(jià)值芻議

大學(xué)班主任應(yīng)對(duì)自己進(jìn)行合理定位并努力當(dāng)好學(xué)生的“智囊”。在實(shí)際工作中，對(duì)家庭情況相對(duì)困難、成長(zhǎng)經(jīng)歷相對(duì)復(fù)雜的學(xué)生要給予更多的眷顧。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生會(huì)工作和課外兼職間躊躇徘徊時(shí)，要通過利弊分析使學(xué)生明白孰輕孰重，進(jìn)而助其走出迷茫。發(fā)現(xiàn)學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)時(shí)，要及時(shí)規(guī)諫。
定位智囊引領(lǐng)筆者于2008年9月至2012年6月間擔(dān)任華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2008級(jí)日語班班主任一職，2011年曾榮獲學(xué)?！笆蠼艹霭嘀魅巍狈Q號(hào)。古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！笨梢哉f，榮譽(yù)只代表一時(shí)的榮耀，仿佛稍縱即逝的生命過客。相比之下，不以物喜、不以己悲的平常心態(tài)和老實(shí)做人、踏實(shí)辦事的務(wù)實(shí)作風(fēng)才更為重要。同時(shí)，筆者深知“眾人拾柴火焰高”的道理，深知眼前的成績(jī)是多方面長(zhǎng)期配合與付出的結(jié)晶。俗話說得好，“單絲不成線，獨(dú)木不成林，人渾身是鐵，又能打幾根釘子。”
干好一項(xiàng)工作離不開客觀、準(zhǔn)確的定位。經(jīng)過觀察、思考，筆者對(duì)自己所處的環(huán)境做出了如下分析：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，若把學(xué)校比作一個(gè)企業(yè)，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就好比是“老板”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就類似于“包工頭”，一線教師和班主任就像是“打工仔”，學(xué)生則相應(yīng)地變成了“客戶”?？蛻艚诲X學(xué)本領(lǐng)，打工仔用知識(shí)換取報(bào)酬。客戶滿意了，老板才能感到欣慰，客戶和老板的笑臉便是打工仔價(jià)值的體現(xiàn)。由此可見，大家好才是真的好，打工仔舉足輕重的紐帶作用更是不言而喻。
實(shí)事求是地講，雖然成功路上免不了挫折，但沒有一個(gè)班主任愿意看到自己的學(xué)生經(jīng)歷各種不必要的坎坷。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，在學(xué)生需要幫助時(shí)伸出援手，在學(xué)生苦悶迷茫時(shí)幫助疏導(dǎo)，在學(xué)生張揚(yáng)叛逆時(shí)團(tuán)結(jié)規(guī)諫，對(duì)家庭情況相對(duì)困難、成長(zhǎng)經(jīng)歷相對(duì)復(fù)雜的學(xué)生給予更多的眷顧，這難道不是班主任的分內(nèi)之事嗎？筆者所思考和踐行的，是如何才能當(dāng)好學(xué)生的“智囊”，以便他們能夠穩(wěn)健地踏上飽滿充實(shí)、富足幸福的人生路。
誠然，法律面前人人平等，但就整個(gè)社會(huì)而言，在某些方面還是存在著諸多差異。有些學(xué)生家庭條件較好，社會(huì)資源較為豐富，背景相對(duì)優(yōu)越，他們畢業(yè)后的去向可能在入學(xué)的那一刻就已敲定。只要在學(xué)期間中規(guī)中矩，不犯原則性錯(cuò)誤，走出校門后，縱使達(dá)不到平步青云的地步，也能有一個(gè)為社會(huì)所認(rèn)同的理想歸宿。一般來說，對(duì)這些無過便是功的學(xué)生，大可不必苦口婆心、捶胸頓足、肝腸寸斷，只需順其自然、靜觀其動(dòng)、適時(shí)點(diǎn)播，便可事半功倍。當(dāng)然，上述類型的學(xué)生終究是少數(shù)，占主流的無疑是來自廣大普通家庭的“草根兒”型學(xué)子?！安莞鶅骸毙蛯W(xué)子的骨髓里普遍滲透著革新精神，他們勤奮刻苦，希望通過努力在短時(shí)間內(nèi)改變現(xiàn)狀，提升自身層次。強(qiáng)烈的進(jìn)取心同樣是一把雙刃劍，急于求成的心態(tài)和紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮容易使一些同學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生會(huì)工作和課外兼職間躊躇徘徊。怎樣才能為學(xué)生排憂解難，使其沿著正確軌道前行？筆者覺得，這正是班主任大有作為之時(shí)。
專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)工作，課外兼職，若一個(gè)學(xué)生能同時(shí)扮演好這三種角色，可謂神武英明、蓋世無雙?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，能將這三者有機(jī)結(jié)合的學(xué)生并不多。畢竟，人的精力是有限的。筆者粗淺地認(rèn)為：學(xué)生會(huì)工作鍛煉的是處理人際關(guān)系的能力，對(duì)今后處理社會(huì)關(guān)系確有借鑒意義。不過，與短暫的校園生活相比，人的社會(huì)生活似乎要漫長(zhǎng)得多。因此，學(xué)生會(huì)工作的缺失并不可怕，步入社會(huì)后，這一課會(huì)迅速補(bǔ)上。與專業(yè)相關(guān)的課外兼職主要考察知識(shí)運(yùn)用能力，會(huì)在一定程度上使參與者提升自信，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。不過，兼職充其量是兼職，相較于全職，還是多了幾分易流動(dòng)的不穩(wěn)定性。所以，站在用人單位立場(chǎng)上考慮，便很難將性價(jià)比高的核心崗位讓與知識(shí)儲(chǔ)備有限、信用度未知的兼職者。此類兼職即使與專業(yè)有關(guān)，也不外乎是邊緣性勞動(dòng)密集型工作，頗有蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢之意味，而參與者則更像是游離于一部大片之中的“路人甲”，東奔西跑，心力交瘁。至于與專業(yè)無關(guān)的課外兼職，若因家庭條件實(shí)在困難而為之，則無可厚非；若僅僅是為了體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)，則容易因小失大、得不償失。須知，學(xué)生的主業(yè)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)絕非一朝一夕就能夠掌握，其學(xué)習(xí)、理解、吸收過程至少需要二至三年時(shí)間。冰凍三尺非一日之寒，基礎(chǔ)還未夯實(shí)就參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，無異于拔苗助長(zhǎng)、舍本逐末。綜上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生會(huì)工作和課外兼職都是充分條件，而專業(yè)學(xué)習(xí)是必要條件。若因?qū)W生會(huì)工作或課外兼職而使專業(yè)學(xué)習(xí)受到影響，則應(yīng)懸崖勒馬、迷途知返。
針對(duì)目前高校中出現(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮，筆者同樣有一絲憂慮。記得自己讀大三時(shí)，曾參加了一場(chǎng)學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座，主講人是兩位35歲上下的男士。他們?cè)凇?11”大學(xué)完成本科學(xué)業(yè)后考到了外交學(xué)院，就讀高翻專業(yè)研究生。碩士畢業(yè)后進(jìn)入外交部翻譯室，經(jīng)歷了九個(gè)月的脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，便開始為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)綱隨行翻譯。幾年后，兩人轉(zhuǎn)投世界五百強(qiáng)企業(yè)，從事了一段時(shí)間的高管工作。之后，便跳槽單干，成績(jī)斐然。顯而易見，政府的人脈，名企的經(jīng)驗(yàn)，資金的積累，心智的成熟，有了這幾點(diǎn)保駕護(hù)航，才能在高起點(diǎn)上打造高端的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并于社會(huì)博弈中贏得先機(jī)。翻開荀子的《勸學(xué)》，其中亦有如下論述，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！彼裕瑒?chuàng)業(yè)需謹(jǐn)慎，選擇要理性。比爾蓋茨是偉大的特例，卻不能代表主流。切不可以偏概全、心血來潮、盲目效仿。
關(guān)于學(xué)生的未來規(guī)劃，筆者建議：就業(yè)方面，可將相對(duì)穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)作為首選并努力爭(zhēng)取，退而求其次，則是外企、私企等。求學(xué)方面，可進(jìn)一步深造。近年來，國(guó)家放寬政策，使考研標(biāo)準(zhǔn)有所降低，有能力的同學(xué)不應(yīng)錯(cuò)過如此良機(jī)。
對(duì)于班主任工作，筆者也進(jìn)行了深刻的反思。帶班期間，筆者秉承的是“半軍事化”管理理念，在矛盾面前堅(jiān)持原則，該鼓勵(lì)時(shí)就毫不吝嗇地鼓勵(lì)，該批評(píng)時(shí)就一針見血地批評(píng)。這種相對(duì)感性且立竿見影的“江湖式”指導(dǎo)方法固然體現(xiàn)了“愛之心切，責(zé)之心切”的良苦用心，卻容易埋下隱患。一些同學(xué)性格內(nèi)向，不善于主動(dòng)交流。對(duì)他們來說，這種管理模式似乎不近人情，甚至略顯殘酷。一旦把握不好尺度，便會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生壓抑、反抗情緒，不利于個(gè)人和班級(jí)的健康發(fā)展。所以說，操心的命未必能換來完美的結(jié)局。倘若繼續(xù)擔(dān)任班主任，自己會(huì)采取更為靈活的引領(lǐng)模式，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的釋放。
教師是一個(gè)偉大的職業(yè)，大學(xué)班主任并非形同虛設(shè)。我們應(yīng)勤勤懇懇、言行一致地守護(hù)這份純潔的使命，時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)，用廣博的知識(shí)塑造學(xué)生的軀體，用高尚的人格充實(shí)學(xué)生的靈魂，用傾心的奉獻(xiàn)鑄就完整的社會(huì)人。