發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的探索

新課程背景下，高質(zhì)有效的化學(xué)課堂，要求學(xué)生能進行自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是前提，合作學(xué)習(xí)是重點，探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生倘若不能自主地提出問題，那實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)就不可能。要讓學(xué)生的探究能力得到提高，就必須讓學(xué)生學(xué)會思考，敢于生疑，善于質(zhì)疑，積極釋疑。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生生疑、多疑和釋疑的過程，就是讓學(xué)生自主能動、積極探究疑問的過程。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得知識的生長點和必要步驟。新課程背景下，高質(zhì)有效的化學(xué)課堂，是一個以問題為核心，師生共同設(shè)疑和釋疑的課堂。只有學(xué)生積極地思考，主動思維、大膽生疑、提出質(zhì)疑、探究疑點，才有可能使問題得以解決，能力才能進一步得到提升。
一、營造氛圍，讓學(xué)生想質(zhì)疑
現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)要求教師放下架子，與學(xué)生平等參與教學(xué)活動。新理念下的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，化學(xué)教師給予學(xué)生更多的應(yīng)是鼓勵、尊重和信任，而不是批評，更不是羞辱和責(zé)罵。教師要縮小師生間的心理距離，尊重學(xué)生的人格，要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，要讓學(xué)生把自己的感受、懷疑和問題帶到課堂上來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要以滿腔的熱情，對學(xué)生耐心和藹地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生坦誠地發(fā)表自己的見解。因此，課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物。在課堂上，營造積極質(zhì)疑的氛圍，并以合作者的身份組織學(xué)生進行問題的討論，讓學(xué)生漸漸地感到“提出問題”與“回答問題”一樣，都是學(xué)習(xí)中不可或缺的過程。當(dāng)學(xué)生不存在任何心理顧慮時，才能形成有問題就問的和諧氛圍。例如，在探究氫氧化鈉是否已經(jīng)變質(zhì)的方案設(shè)計時，有的學(xué)生用酸堿指示劑，有的學(xué)生用pH試紙，也有的學(xué)生用少量的稀鹽酸。作為教師，沒有必要立刻指出學(xué)生的錯誤，而是要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生親自做一下實驗，看是否可行，讓學(xué)生自己在實驗探究中得出這些方案是否可行的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在同一個班級中，各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力存在著差異，教師對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生要因材施教，對反應(yīng)不太靈敏的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛。當(dāng)學(xué)生面對問題不能立即回答時，教師應(yīng)該給予方法上的引導(dǎo)、情感上的支持。
二、提供機會，讓學(xué)生能生疑
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎樣進行質(zhì)疑，運用效果如何，需要化學(xué)教師有目的、有意識、有計劃地進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生于無疑處能生疑，進而能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要將教材中可能會引起學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容預(yù)設(shè)其中，要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，在知識結(jié)構(gòu)上去質(zhì)疑，在知識的作用上去質(zhì)疑，在知識的模糊處去質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵和外延上去質(zhì)疑，讓學(xué)生在知識的來龍去脈上去質(zhì)疑等。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用懸念、比較、轉(zhuǎn)化、反問等質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法。例如，抓住新舊知識的契合點，知識的重點、關(guān)鍵點、難點進行質(zhì)疑；抓住自己一知半解或不懂的知識去進行質(zhì)疑，提出自己獨特的見解等，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓“于無疑處生疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探求新知的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，結(jié)合“中和反應(yīng)”教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對“生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)”進行質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考，反復(fù)琢磨推敲，從而讓學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析，加深對概念的理解。又如，利用排水法收集兩瓶氧氣，進行“鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑釋疑。在實驗探究中，用排水法收集所需的兩瓶氧氣，當(dāng)開始對準(zhǔn)固體加熱，導(dǎo)管口一有氣泡時就立即收集氧氣，第一瓶氧氣收集滿以后，緊接著去把第二瓶氧氣收集滿。然后，進行鐵絲在氧氣中燃燒的實驗探究。把兩根相同的鐵絲分別放入兩個剛集滿氧氣的集氣瓶中燃燒，提醒學(xué)生觀察二者之間有無差異。學(xué)生明顯地看到，兩根相同的鐵絲在兩瓶氧氣中燃燒的程度有所不同，很自然地提出質(zhì)疑：為什么兩根相同的鐵絲在兩瓶氧氣中燃燒的程度不一樣呢？造成這種情況的原因又是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析原因。如可以從集氣瓶的密閉性，或者是時間的差異進行分析，還可以從材料反應(yīng)時質(zhì)量或者數(shù)量的差異等方面尋找問題的答案。通過分析和思考，學(xué)生得出正確的答案：在收集第一瓶氧氣時，化學(xué)變化剛剛開始，開始加熱時導(dǎo)管口一有氣泡就去收集，則開始收集到的是試管中的空氣，因此第一瓶收集到的氧氣不夠純凈，摻雜著其他氣體。而第二瓶中的氧氣是在集滿第一瓶氧氣之后才開始收集的，時間差是比較明顯的，所以第二瓶從一開始就收集到了純凈的氧氣。這時，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考收集純凈的氧氣最為適宜的時刻。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑有時多而雜，教師此時可以進行篩選，組織學(xué)生展開討論。只要教師引導(dǎo)得法，指導(dǎo)科學(xué)合理，學(xué)生就會有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑?？梢哉f，質(zhì)疑的方法途徑十分重要，但這也不是通過幾節(jié)課的化學(xué)教學(xué)就能夠圓滿實現(xiàn)的，它要求化學(xué)教師在平時的教學(xué)中腳踏實地去訓(xùn)練，有的放矢地去培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都要去探索。有時學(xué)生可能會提出一些標(biāo)新立異的問題，這是學(xué)生思維獨立性的一種表現(xiàn)，是化學(xué)學(xué)習(xí)活動中極其可貴的品質(zhì)，需要教師的呵護和培養(yǎng)。
三、掌握方法，讓學(xué)生會釋疑
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生進行觀察、聯(lián)想、類比猜想等，鼓勵學(xué)生提出合理的疑問，并積極探究，釋疑解疑。倘若對學(xué)生的疑問不聞不理，則學(xué)生生疑、探究疑問的積極性就會被壓抑，有可能導(dǎo)致釋疑的方法不恰當(dāng)，質(zhì)疑的作用也會受到某種程度的影響。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不要急于解答學(xué)生的疑問，更不要輕易否定學(xué)生提出的不著邊際的問題，可以把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生來進行判斷并加以解決，或用辯論、討論、課后查找資料等方法，來幫助學(xué)生解決疑問，這必然會產(chǎn)生更好的效果和深遠的影響。例如，在“觀察蠟燭及其燃燒”的實驗探究中，按課本中提供的方法，在檢驗蠟燭生成水時燒杯變燙，學(xué)生也不容易掌握傾倒澄清石灰水的適宜時機，觀察不到澄清石灰水出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。是不是有更好的檢驗方法呢？有些學(xué)生對此產(chǎn)生了質(zhì)疑。最后，由學(xué)生進行討論并不斷嘗試設(shè)計出幾種不同的實驗操作方法。學(xué)生在這樣的過程中增強了自信心，強化了獨立思考意識，提高了自主釋疑的能力，這些將使他們終身受益。
提升學(xué)生質(zhì)疑能力的過程是漫長的，這需要師生的共同努力，協(xié)作完成。作為化學(xué)教師，要解放思想，更新觀念，積極為學(xué)生提供多種觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生感到有問題可想、有問題可提、有問題可議，加強訓(xùn)練，循序漸進，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。