試論語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

1.精讀課教學(xué)現(xiàn)狀
在目前的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生掌握了大綱要求的詞匯，語(yǔ)法
知識(shí)也很扎實(shí)，卻可能在讀一篇生詞不多的文章時(shí)抓不住其主旨。還有的學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)卻寫不出一封簡(jiǎn)單得體的書信，至于在課堂上就一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法時(shí)，表述不清、前后矛盾的情況就更為普遍了。究其原因，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中往往著重于字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯量的培訓(xùn)，卻忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這種脫離語(yǔ)境、以逐個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)和詞句為單位的教學(xué)模式忽視了篇章的結(jié)構(gòu)，既不利于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，又不利于對(duì)文章的整體把握，更談不上理解該文章的思想性與藝術(shù)性。針對(duì)這些問(wèn)題，本文試圖從語(yǔ)篇分析理論入手，尋求一種能有效解決支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)與文章宏觀把握之間關(guān)系的方法，以期進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)精讀教學(xué)，以此來(lái)提高教學(xué)效果。
2.語(yǔ)篇分析理論
黃國(guó)文教授認(rèn)為：“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫，也包括語(yǔ)篇內(nèi)部在語(yǔ)言上的連貫?！闭Z(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子更長(zhǎng)，以交際為目的的對(duì)語(yǔ)言段落所作的語(yǔ)言及交際功能的分析，是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)來(lái)分析解構(gòu)整個(gè)篇章。語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文章的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。
3.語(yǔ)篇分析在精讀課教學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1文化背景知識(shí)的導(dǎo)入有助于進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)
只有聯(lián)系一篇文章所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等背景知識(shí)，才能對(duì)該文章的主題即作者的寫作意圖、觀點(diǎn)等做出正確的評(píng)價(jià)與反饋。因此，在每一堂課都要設(shè)置一個(gè)文化背景知識(shí)介紹的板塊，在學(xué)生了解了作者及課文寫作背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展相關(guān)主題的探討與分析。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀(1)Mandela’sGarden這篇文章時(shí)，除了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)了解到的Mandela的生平介紹，教師更應(yīng)補(bǔ)充種族隔離制度等相關(guān)背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)黑人解放運(yùn)動(dòng)的了解，也引導(dǎo)他們對(duì)種族歧視進(jìn)行反思。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其了解到的關(guān)于Mandela與前妻Winnie的背景材料與文章結(jié)合，從而深刻體會(huì)文中Mandela對(duì)于這場(chǎng)婚姻終將走向破滅的預(yù)示，進(jìn)而與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。
3.2研究語(yǔ)篇體裁，掌握篇章框架
語(yǔ)篇體裁有敘述性、描寫性、議論性、抒情性、說(shuō)明性文字篇章的劃分。根據(jù)不同的語(yǔ)篇體裁進(jìn)行講解，才能迅速準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的內(nèi)容。具體可通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)篇體裁框架儲(chǔ)備。如現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀(2)中的ConfessionsofaMiseducatedMan，從標(biāo)題上看，就可以判斷出是一篇議論文。因?yàn)槲恼乱娣治鲎髡咚艿降慕逃秊槭裁词清e(cuò)的，何為正確的教育，為什么需要接受再教育。通過(guò)這樣的預(yù)測(cè)，學(xué)生會(huì)在大腦里形成了一種儲(chǔ)備，在下一步進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用這種儲(chǔ)備，或者說(shuō)這種體裁框架去理解文章的內(nèi)容。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)閱讀完畢后還是不知所云的現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)符合各語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性地進(jìn)行閱讀。如敘事性的篇章，可以讓學(xué)生就故事的幾大要素who，where，when，what，how進(jìn)行描述，喚醒學(xué)生對(duì)這個(gè)故事感知力的同時(shí)，讓他們明白一篇好的敘事文章應(yīng)具備的要素。另外，在授課時(shí)，教師也可用圖表的形式將文章的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)文章的主干、分支便會(huì)一目了然。這樣既有助于學(xué)生尋找主題句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能使學(xué)生熟悉寫作中所需要的清晰思路和上下文間的邏輯性。由此，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
3.3加強(qiáng)學(xué)生的段落意識(shí)和銜接意識(shí)
在語(yǔ)篇分析過(guò)程中，應(yīng)從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力?？梢韵茸寣W(xué)生默讀并畫出認(rèn)為可以幫助理解整篇課文的關(guān)鍵詞或句子，然后讓學(xué)生重讀這些關(guān)鍵詞或句子來(lái)理解整篇文章的大意。學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句或簡(jiǎn)要?dú)w納，使學(xué)生清楚地理解文章結(jié)構(gòu)，抓住文章精髓，這有助于學(xué)生對(duì)篇章的深層理解。教師還應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察和研究連接句子的關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用在句與句之間起到了一個(gè)粘連作用，它像一塊指路牌，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中正確了解句子前后關(guān)系、把握文章思路。
3.4語(yǔ)篇分析教學(xué)的意義
通過(guò)這種對(duì)文章題目的解剖，課文類型的區(qū)分，課文結(jié)構(gòu)的分析以及譴詞造句的示范的講解，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言單句的同時(shí)，不僅在閱讀方面把握了文章的主旨和發(fā)展脈絡(luò)，加深了對(duì)課文的宏觀理解，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)不同體裁文章的判斷，提高學(xué)生了對(duì)精讀課文的欣賞能力和寫作興趣，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)精讀高效教學(xué)的效果。
4.結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)篇分析提高了學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題能力以及文學(xué)欣賞水平，并在很大程度上訓(xùn)練學(xué)生把握和運(yùn)用語(yǔ)言技巧，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，增加了其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
參考文獻(xiàn)：
1．黃國(guó)文：《語(yǔ)篇分析概要》長(zhǎng)沙：湖南教育出版社1988。
2．胡壯麟：《語(yǔ)篇的銜接與語(yǔ)篇教學(xué)》上海：上海外語(yǔ)教育出版社1994。