教師如何對(duì)新教材把握

地理新教材是依據(jù)國(guó)家的教育方針和《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織地理教學(xué)的專(zhuān)家和其他相關(guān)人員開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)而成的極其重要的育人載體。地理新教材的特點(diǎn)：控制地理內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度；更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息；強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，促進(jìn)課程優(yōu)化整合；密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造；尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會(huì)；利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間；版式設(shè)計(jì)新穎，圖文并貌，引人入勝；
一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念
以往教師認(rèn)為：教材是“教”的材料，教材是教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”，教材就是“課本”，教材就是“真理”，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重教材的“教”，而忽視的學(xué)生的學(xué)。所以為了教師教的方便，地理教材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。以往的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定的學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能，以致于教師往往認(rèn)為：教科書(shū)是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)，也導(dǎo)致了“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的模式，而不是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。長(zhǎng)期以來(lái)，地理教材形式單調(diào)，導(dǎo)致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。所以以往我們的教師總跟學(xué)生說(shuō)：“要以本為本”，即以課本為標(biāo)準(zhǔn)。。在新課程理念下編寫(xiě)的新教材面前，以上的那些偏激的認(rèn)識(shí)顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認(rèn)識(shí)。
新教材的編寫(xiě)是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開(kāi)的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動(dòng)的設(shè)置等等。教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位。
教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識(shí)的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。任何一個(gè)版本的教材都無(wú)法與每一個(gè)學(xué)校相適應(yīng)，難以與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索。
教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師指導(dǎo)用書(shū)、課外讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤(pán)材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，信息的來(lái)源渠道多種多樣，新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能力。所以課本只是教材的一種。