全面推進(jìn)課程改革工作向縱深發(fā)展

在校本教研中，從一開(kāi)始把目光盯在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決上，從總體來(lái)說(shuō)主要包括“三式”“三課”“三題”。
1、研究三種方式，改變教學(xué)行為
課改中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被提到一個(gè)突出的位置。教師的教研方式也應(yīng)隨著前面兩種方式而發(fā)生相應(yīng)的變化。如在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我們發(fā)現(xiàn)不少教師過(guò)分追求小組合作學(xué)習(xí)，忽視了合作的有效性。經(jīng)研討我們提出了“重點(diǎn)合作”“難點(diǎn)合作”和“分享合作”的學(xué)習(xí)方式，使教師充分認(rèn)識(shí)到小組合作的必要性和實(shí)效性。在教師角色定位上，我們對(duì)教師提出做好組織者、引導(dǎo)者，尤其要做好“促進(jìn)者”的建議，體現(xiàn)教師“強(qiáng)勢(shì)”的一面。在研究方式上，我們倡導(dǎo)讓學(xué)科教研組與一線任課教師“互動(dòng)”對(duì)話，共同成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者，共同成為教育教學(xué)的促進(jìn)者和發(fā)展者，在問(wèn)題中發(fā)展，在發(fā)展在尋找問(wèn)題。
2、加深課程研究，拓展研究寬度
校本教研的工作目標(biāo)就是通過(guò)校本教研活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，通過(guò)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、突出“三題”研究，創(chuàng)造課改學(xué)術(shù)氛圍
課程改革不可避免遇到許多問(wèn)題。校本教研就要攻克這些難題，保證課改的順利實(shí)施。工作中我們采取了“三題”研究，即“難題攻關(guān)”“主題研討”“課題研究”。圍繞“難題”梳理問(wèn)題，開(kāi)展“主題研討”，舉一綱而萬(wàn)目張，形成一個(gè)個(gè)研討序列。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，我們力爭(zhēng)使其“課題化”，從探究問(wèn)題規(guī)律的角度開(kāi)展教學(xué)研究?！叭}”研究彰顯了以學(xué)校為校本教研基地，以教師為主要研究者，以問(wèn)題研究對(duì)象的校本教研特色，創(chuàng)造了學(xué)校課改的學(xué)術(shù)氛圍，使教研組的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中進(jìn)一步朝著學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)業(yè)型方向發(fā)展。
我們清醒地認(rèn)識(shí)到，校本教研是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)，校本教研是科研興校的的具體體現(xiàn)。我們的一些探索還只是初步的，我們正在倡導(dǎo)教師要成為資料的積累者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、課題的研究者、教學(xué)的反思者和課程的建設(shè)者，尤其倡導(dǎo)教師要成為積極的進(jìn)取者和教育的成功者。