小學(xué)英語(yǔ)詞匯入門學(xué)習(xí)初探

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在現(xiàn)代生活中顯得越來越重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段最直接呈現(xiàn)外來文化的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是了解世界文化的最好途徑，使小學(xué)生從小就能放眼世界，擴(kuò)大視野并加強(qiáng)對(duì)民族文化的了解與熱愛。那么，如何使初學(xué)者順利地跨入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大門呢？
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問題
1.教師孤立教詞，講得過多。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
2.學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語(yǔ)難過關(guān)，由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。
3.不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重。在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欲望
良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)起小學(xué)生的強(qiáng)烈欲望。沒有詞匯無法表達(dá)任何東西，無法表達(dá)每位小學(xué)生的心理狀態(tài)。這對(duì)于每一個(gè)初學(xué)者和入門者的小學(xué)生來說需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)，日復(fù)一日的積累。單詞的學(xué)習(xí)沒有哪個(gè)重要哪個(gè)不重要，不僅是記熟課本上每一個(gè)單詞，而且要多看課外讀物，日積月累，多記單詞，弄懂它的漢語(yǔ)及英語(yǔ)解釋，才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平更為廣闊的道路。