校本教研是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

一、提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)管理，積極推進(jìn)校本教研制度化
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)功能，激發(fā)活動(dòng)熱情。校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程構(gòu)成校本管理的三大支柱。校本教研首先通過相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。師生共同發(fā)展與進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與突破。
2、加強(qiáng)管理，凸顯活動(dòng)指導(dǎo)。課改之初，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組就確定了一把手“教學(xué)過程全程管理”制度。將校本教研納入年末目標(biāo)化管理和年度領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)項(xiàng)目，并在對(duì)教師的考評(píng)中加大考評(píng)份量，也是先進(jìn)教研組、先進(jìn)教研個(gè)人考評(píng)依據(jù)之一。
二、注重過程，優(yōu)化細(xì)節(jié)，以“課例研究”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
注重課例研究過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課例研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使課例研究真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“龍頭工程”。為此，我們經(jīng)過一段時(shí)間的探索與總結(jié)，歸納出了課例研究中的“三案”“三例”和“三自”。
1、研在教前，“個(gè)案——統(tǒng)案——新個(gè)案”
我們?nèi)娼⒘恕罢n例”學(xué)研用創(chuàng)為一體的教學(xué)實(shí)踐模式，開展以集體備課為主要摸式的校本教研活動(dòng)。學(xué)校集體備課中采用了“個(gè)案——統(tǒng)案——新個(gè)案”的研備方法。首先由年級(jí)學(xué)科組全體教師分頭備課，寫出“個(gè)體教案”。然后集體比較、研討，匯集各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)之精華編制出“統(tǒng)一教案”，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)思想、能力、知識(shí)大規(guī)模碰撞，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提高。各位教師再根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)專長(zhǎng)，對(duì)教案進(jìn)行適度補(bǔ)充，進(jìn)一步完善，形成“新個(gè)案”。這樣，教師的教學(xué)水平在上課之前就得到了顯著提高，為完成本堂教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、研在教中，“導(dǎo)例——教例——學(xué)例”
課例教學(xué)從粗放到精細(xì)，重要的途徑是使課例研究細(xì)微化，讓每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)細(xì)節(jié)都得到優(yōu)化?！皩?dǎo)例”指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“匠心引導(dǎo)”，一些教師從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，總結(jié)出“情景創(chuàng)設(shè)”、“激情導(dǎo)入”、“嘗試導(dǎo)入”等一系列“導(dǎo)例”。在課改中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮組織者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者的作用。因此，把課堂教學(xué)中教師的“教”作為研究的重點(diǎn)，通過“多課一人”、“一人多課”等方式開展教例研究，有時(shí)還邀請(qǐng)指導(dǎo)中心教研人員親自授課，大家觀摩研討，逐漸實(shí)現(xiàn)教的藝術(shù)化。新課改突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，在校本教研中從學(xué)生的“學(xué)”上切入，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)以及學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編織、學(xué)科問題探究思路、學(xué)科教材自學(xué)方法等方面研究學(xué)生的“學(xué)例”，逐漸總結(jié)出一些行之有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。這種研究使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一思想從理論走向?qū)嵺`，學(xué)生有“法”可依，有“章”可循，學(xué)起來自然輕松快樂水到渠成。課例教學(xué)唯有研得細(xì)，才能研得實(shí)，才會(huì)有可靠的實(shí)效。
3、研在教后，“三自式”教學(xué)反思
作為教師，教學(xué)反思要成為一種習(xí)慣，課前、課中、課后都做一個(gè)“反思”者。我們?cè)谌７e極倡導(dǎo)“三自式”教學(xué)反思，一是通過反思形成“自察”，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)、對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等方面及時(shí)保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，用另一個(gè)“我”來看“我”，從而形成有意識(shí)的自我調(diào)控與監(jiān)督；二是通過反思實(shí)現(xiàn)“自省”，“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”；三是通過反思達(dá)到“自警”，將教學(xué)中的得與失、是與非上升為理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中自我警戒，我們自然就會(huì)更自覺地遵從課改的要求與規(guī)律。