高職高專高等數(shù)學(xué)教改中的幾點建議

高等數(shù)學(xué)自信心專業(yè)的銜接教改根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標和學(xué)生的特點，高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，一方面是為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過高等數(shù)學(xué)的教學(xué)達到以下目標：讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本理論與基本運算；掌握學(xué)習(xí)后續(xù)課程必需的數(shù)學(xué)基本知識；具有基本的運算能力和初步運用數(shù)學(xué)軟件的能力；初步掌握數(shù)學(xué)建模思想，能運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題；初步形成以“數(shù)學(xué)方式”思考問題、解決問題的能力。
一、高職高專高等數(shù)學(xué)教中存在的問題
（一）高職高專院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，高職高專的生源主要是職高生和高考低分段的學(xué)生。隨著高職高專教育的發(fā)展，學(xué)生入學(xué)門檻越來越低，特別是數(shù)學(xué)成績大多在60～20分之間，有的甚至不足10分。學(xué)完《高等數(shù)學(xué)》一個學(xué)期下來，許多簡單的題目都不會做，有的學(xué)生連導(dǎo)數(shù)都不會求?？荚嚦煽兺停竺娣e不及格，達不到教學(xué)要求。這表明這些學(xué)生不僅僅是基礎(chǔ)差，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，主動性不夠。所以如何樹立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣是一個急需解決的問題。
（二）高職高專學(xué)院的數(shù)學(xué)教師幾乎都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，雖然有扎實的數(shù)學(xué)功底和豐富的數(shù)學(xué)研究能力，但從事職業(yè)技術(shù)教育時，由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，往往不能用相應(yīng)專業(yè)的理論，方法或事例作為教學(xué)的背景或?qū)嵗?。?shù)學(xué)專業(yè)出生的數(shù)學(xué)教師，往往是從數(shù)學(xué)專業(yè)的角度去講授數(shù)學(xué)，各專業(yè)課程只是在需要數(shù)學(xué)的地方才去引用某些公式和結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程處于分離的狀態(tài)，兩種課程不能整合，即使數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生也很難將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)中解決問題。如何架起數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課之間的橋梁也是一個急需解決的問題。
（三）高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時相對不足。高職高專教育強調(diào)學(xué)生對相應(yīng)職業(yè)技術(shù)的掌握，強調(diào)學(xué)生的實踐能力和動手能力，為此學(xué)校把教學(xué)重點放在專業(yè)課的教學(xué)和實訓(xùn)上?；A(chǔ)理論課除數(shù)學(xué)外的政治、外語、體育課教學(xué)時數(shù)都能得到保證，這是因為教育主管部門對政治，體育課的教學(xué)時數(shù)，歷來就有明確的規(guī)定，外語課由于考級而得到教和學(xué)兩方面的重視。在這種情況下，數(shù)學(xué)課的教學(xué)時數(shù)不斷減少，有的專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)時數(shù)不足70節(jié)，最多的也只有140節(jié)左右。而教學(xué)內(nèi)容卻要涵蓋極限、導(dǎo)數(shù)、積分、常微分方程，微積分，級數(shù)，線性代數(shù)，概率論等教學(xué)時數(shù)明顯不足。如何解決教學(xué)學(xué)時不足的問題也是一個急需解決的問題。