實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生自我檢核

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程取向下，新課程的教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革改變過去過分注重分?jǐn)?shù)、注重等級(jí)、注重量化的做法，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性，除紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)等開放性的方法。
為此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢核。實(shí)踐證明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)檢核表是教師了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，調(diào)控實(shí)驗(yàn)操作行為的重要工具。下面僅舉兩例。
實(shí)例一：檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)（直接觀察）
（一）還原糖的鑒定
（二）脂肪的鑒定
（三）蛋白質(zhì)的鑒定
從以上兩例可以看出，我們編制檢核表時(shí)可主要根據(jù)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)緯度進(jìn)行。
一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：
是否積極參與——加入試劑振蕩后，我看到的顏色是怎樣的？
是否獨(dú)立思考——為什么要水浴加熱，加熱多少時(shí)間？我應(yīng)注意什么？
是否主動(dòng)探索——新制斐林試劑如何配制?我會(huì)配嗎？
是否自由表達(dá)——我觀察的結(jié)果說明了什么？我最大的收獲或疑問是什么？
是否敢于否定——這和上面實(shí)驗(yàn)斐林試劑的加液方法有什么區(qū)別？我注意到了嗎？
是否興趣濃厚——我還看到了其他現(xiàn)象嗎？
另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)最終定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)了嗎？——我已經(jīng)在低倍鏡下找到了要觀察的目標(biāo)嗎？
能力目標(biāo)：會(huì)學(xué)了嗎？——我應(yīng)怎樣蓋上蓋玻片？我會(huì)正確地切片操作了嗎？
情感目標(biāo)：學(xué)得有情趣嗎？——我最大的收獲或疑問是什么？
雖然在嘗試的過程中受到了眾多條件的限制，但總的說來，只要我們努力去嘗試，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同于過去的區(qū)分等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)其實(shí)就伴隨在日常的教學(xué)中。我們采用檢核表，判斷學(xué)生是否已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否具備了進(jìn)入下一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的條件，由此來修改教學(xué)方案和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，等等。這些都充分說明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些評(píng)價(jià)技術(shù)不是一件太難的事情。