淺談信息技術(shù)如何為有效數(shù)學(xué)教學(xué)提供保障

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，是在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓兩者有機(jī)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，構(gòu)成教學(xué)信息傳授及反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)手段，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。筆者結(jié)合自己對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性淺談自己的做法。
一、運(yùn)用信息技術(shù)的連續(xù)性，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀
信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等方法，可以將知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程演繹得淋漓盡致。比如，在教學(xué)《平移的距離》時(shí)，有如下片段：
師：（出示在方格紙上平移“小房子”的情境圖）同學(xué)們，小動(dòng)物要搬家了，他們想知道：小房子在做什么運(yùn)動(dòng)？小房子向什么方向運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)了幾格？
生1：我看見房子的圖，左邊的房子向右平移了4格。
生2：我從左邊向右邊觀察，數(shù)了數(shù)房子中間的格子，一共平移了3格。
師：都數(shù)了中間的格子，怎么會(huì)有不同的結(jié)論呢？請(qǐng)你們上來指一指。
師：那么，我們?cè)谂袛喾孔悠揭茙赘駮r(shí)，有沒有辦法既快又準(zhǔn)地得到結(jié)論呢？能不能通過圖上的某個(gè)點(diǎn)或某條邊來進(jìn)行觀察呢？
生1：我找了屋頂?shù)哪莻€(gè)點(diǎn)，數(shù)這個(gè)點(diǎn)從未移動(dòng)到移動(dòng)后的位置之間的格子，正好有7格。
師：我們來瞧一瞧。
生：（隨電腦上點(diǎn)子的跳動(dòng)格數(shù)）1、2、3、4、5、6、7格。
生2：我也數(shù)出了7格，不過我數(shù)的不是這個(gè)點(diǎn)，但結(jié)果一樣。
師：從上面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，看一個(gè)平面圖形平移距離的方法比較多。抓住圖中的某個(gè)點(diǎn)，看某個(gè)點(diǎn)平移所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的距離是一種比較好的方法。
平移的距離一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，但通過以上的課件演示，化抽象為直觀，學(xué)生獲得了感觀上的經(jīng)驗(yàn)，使這一教學(xué)難點(diǎn)得以突破。信息技術(shù)中的“動(dòng)態(tài)”和它們具有的“連續(xù)性”很自然地促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)從片面到全面，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)形象和生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂學(xué)。