繪本故事在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)意義上的舞蹈教學(xué)通常以教師作為課堂的主導(dǎo)者，一味讓幼兒進(jìn)行模仿，缺少了幼兒的主觀參與，導(dǎo)致幼兒只能掌握舞蹈的肢體動(dòng)作，而無(wú)法對(duì)舞蹈的內(nèi)涵以及意蘊(yùn)進(jìn)行深入的了解。因此教師需要在教學(xué)中以幼兒為主體，豐富教學(xué)形式，結(jié)合繪本故事提升舞蹈教學(xué)的靈動(dòng)性以及活潑性，從而使幼兒提升舞蹈學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力，能夠自然而然的表現(xiàn)出舞蹈的美，同時(shí)也能夠借助繪本故事提升幼兒的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒真正意義上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 

1.幼兒舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的發(fā)展?fàn)顩r

1.1自身舞蹈基礎(chǔ)薄弱，舞蹈創(chuàng)作和編排低效

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，絕大部分學(xué)生并沒(méi)有較好的舞蹈功底和舞蹈基礎(chǔ)，并且大多數(shù)的學(xué)生在入學(xué)前甚至沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈。而這些零基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，自然而然的就會(huì)導(dǎo)致舞蹈創(chuàng)作和編排低效，再加上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要人才是幼兒教師，在沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)性舞蹈專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的前提下，課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)本身就存在較大的難度，學(xué)生的舞蹈水平并不能得到很好的鍛煉和提升，并且很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。并且有研究調(diào)查顯示，舞蹈課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，學(xué)生在基礎(chǔ)薄弱的前提下，對(duì)于舞蹈課程的學(xué)習(xí)存在態(tài)度的消極性，這更提升了舞蹈創(chuàng)作和編排的難度，并且學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)舞蹈的最佳時(shí)期，骨骼發(fā)育已經(jīng)完全定型，要想提高身體的協(xié)調(diào)度和柔韌度十分困難，而零基礎(chǔ)又使鋼琴?gòu)棾?、?lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，最終導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感差，舞蹈創(chuàng)作能力缺失，肢體動(dòng)作和表現(xiàn)能力低下等問(wèn)題。 

1.2缺乏獨(dú)立思維無(wú)創(chuàng)新意識(shí)， 多以教師為主導(dǎo)

受到學(xué)生舞蹈表現(xiàn)能力差這一因素的影響，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生舞蹈表演的不自信性，特別是在幼兒舞蹈創(chuàng)編時(shí)，很容易表現(xiàn)的十分拘謹(jǐn)，并且大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈時(shí)，依舊停留在模仿舞蹈動(dòng)作和構(gòu)思階段，無(wú)法直接的進(jìn)行創(chuàng)作，且只能僵化的模仿教師舞蹈視頻，創(chuàng)編動(dòng)作的占比過(guò)小。再加上學(xué)生缺乏對(duì)幼兒的實(shí)際了解，會(huì)過(guò)于關(guān)注成人舞蹈的模仿，從而將高技巧和高難度的基本功融入到舞蹈創(chuàng)作中，導(dǎo)致創(chuàng)編出來(lái)的舞蹈缺乏幼兒特性，偏重于技巧和難度，呈現(xiàn)出成人化趨勢(shì)，這樣的舞蹈不僅沒(méi)有從幼兒的思維和視角出發(fā)，更不符合幼兒的審美追求，也與幼兒的身心發(fā)展背道而馳。這不僅會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)編能力低下，還會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)編出來(lái)的舞蹈沒(méi)有靈活性和銜接性，使教學(xué)遲遲得不到質(zhì)的提升。

1.3課時(shí)量少， 課程內(nèi)容單一

目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)并沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)大綱，也沒(méi)有科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)定位，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，過(guò)于重視肢體動(dòng)作的模仿和復(fù)制，缺乏主觀創(chuàng)新，且課程安排的時(shí)間不合理，課時(shí)量少，無(wú)法使幼兒舞蹈教學(xué)真正施展拳腳。具體來(lái)說(shuō)，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本故事融入幼兒舞蹈教學(xué)的重要性，無(wú)法讓學(xué)生在習(xí)得舞蹈技能的同時(shí)，充分感受幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)要求。并且教學(xué)體系中繪本舞蹈教學(xué)內(nèi)容的缺失，更會(huì)加重這一問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解幼兒的真實(shí)需求，也不能適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需要，更不能提升個(gè)人舞蹈技能，真正成為學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師。

2.繪本故事在幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾在1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，最佳的學(xué)習(xí)方式是調(diào)動(dòng)聽(tīng)會(huì)完成5%的知識(shí)保留，調(diào)動(dòng)視覺(jué)會(huì)完成10%的知識(shí)保留，視聽(tīng)結(jié)合則會(huì)完成20%的知識(shí)保留，演示和分組討論則各會(huì)完成30%和50%的知識(shí)保留，實(shí)踐練習(xí)操作能夠?qū)崿F(xiàn)75%的知識(shí)保留，在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)傳遞，則能夠完成90%的知識(shí)保留。這就是被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)效率，也是學(xué)前教育中幼兒舞蹈教學(xué)中要著重提升的教學(xué)模式， 教師要通過(guò)舞蹈課程加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生真正應(yīng)用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言提升故事表現(xiàn)力，并結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，使舞蹈動(dòng)作和故事情節(jié)進(jìn)行完美融合，最終在教學(xué)上使學(xué)生加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，自主獲得教學(xué)技能，以使幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)的同時(shí)，提高肢體動(dòng)作表達(dá)能力為教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的教學(xué)自信心，培養(yǎng)出獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)。

3.繪本故事在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1豐富課程的內(nèi)容與形式

結(jié)合繪本故事，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈幼兒教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)出多種多樣的舞蹈素材，幫助學(xué)生快速豐富舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握舞蹈專(zhuān)業(yè)技能，還能夠感受到繪本故事中的畫(huà)面啟發(fā)感，逐步建立起繪畫(huà)與舞蹈的親密關(guān)系，并且幼兒繪本故事種類(lèi)多樣，內(nèi)容十分全面，且故事中角色形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)活潑，不僅有大量的豐富題材和舞蹈要素，還能夠符合幼兒的身心發(fā)展特征，使編創(chuàng)的舞蹈能夠滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，并且學(xué)生也能夠在繪本故事中自由的選取舞蹈素材和編創(chuàng)元素，進(jìn)一步豐富了課程的內(nèi)容和形式，從而使繪本主題與舞蹈動(dòng)作進(jìn)行巧妙融合。此外，繪本故事中的內(nèi)容還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，例如聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、做動(dòng)作等等。這些豐富的內(nèi)容開(kāi)展形式，能夠促進(jìn)學(xué)生在繪本故事閱讀后，利用肢體動(dòng)作對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行活動(dòng)延伸，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)的內(nèi)在潛能。

3.2在課程設(shè)置上更加人性化

在課程設(shè)置上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程的編創(chuàng)和考核不在于理論和實(shí)踐知識(shí)為主，而是更多的考察學(xué)生的創(chuàng)編能力，從而使學(xué)生能夠在畢業(yè)后滿(mǎn)足幼師工作崗位的技能要求，凸顯出更多的人性化特征。并且結(jié)合繪本故事，能夠以幼兒喜愛(ài)的刊物和讀本作為切入點(diǎn)，更好的幫助學(xué)生接觸幼兒的精神世界和語(yǔ)言領(lǐng)域，從而使學(xué)生盡快掌握一門(mén)新的技能。并且教師也能夠在繪本故事中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)編幼兒舞蹈的信心和積極性，并在興趣的調(diào)動(dòng)下加強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言將繪本故事中的內(nèi)心情感進(jìn)行充分表達(dá)，使自身的想象力得到充分發(fā)揮，最終幫助學(xué)生了解繪本內(nèi)涵、理清故事脈絡(luò)、增加創(chuàng)意思維、體驗(yàn)情節(jié)發(fā)展，并以創(chuàng)造性思維作為依托，借助舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

4.繪本故事在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中的原則

4.1課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性原則

    對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，融入繪本故事進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)上必須要遵循科學(xué)性原則，不僅要立足于幼兒園對(duì)于幼兒教師的舞蹈能力需求標(biāo)準(zhǔn)，還要遵循舞蹈教學(xué)的自然發(fā)展規(guī)律，以幼兒為主體。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒掌握扎實(shí)的舞蹈動(dòng)作和技巧，而是借助繪本故事加強(qiáng)幼兒的情感投入，從而使幼兒對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，能夠在啟蒙教育中提升舞蹈審美能力。因此教師要立足于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)，在課程結(jié)構(gòu)的安排過(guò)程中，遵循科學(xué)性的教學(xué)原則。不僅要對(duì)舞蹈課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的分析，還要提升學(xué)生的舞蹈基本能力，通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)提升審美素養(yǎng)，并將其應(yīng)用到舞蹈教學(xué)中去。這也需要教師參與定期培訓(xùn)，提高教學(xué)素養(yǎng)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)人才。 

4.2課程組織的系統(tǒng)性原則

    在課程組織過(guò)程當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到繪本故事與舞蹈教學(xué)之間的聯(lián)系性，并以此為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，在課程組織過(guò)程當(dāng)中深入挖掘課程內(nèi)容。中與繪本故事相關(guān)的舞蹈元素，并加強(qiáng)創(chuàng)編思維投入。通過(guò)基本性的舞蹈訓(xùn)練，培養(yǎng)出良好的外在條件和形體基本功，為后續(xù)的舞蹈教學(xué)做好準(zhǔn)備，并根據(jù)繪本故事的主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不同國(guó)家的風(fēng)土人情和經(jīng)典素材，從而在舞蹈動(dòng)作示范和講解過(guò)程中，提升幼兒舞蹈的組織引導(dǎo)能力，以此使課程組織呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)屬性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出合理化。 

4.3課程教學(xué)的靈活性原則

    教學(xué)的靈活性則需要更多的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐，以繪本故事為切入點(diǎn)，加強(qiáng)動(dòng)作延伸和肢體要領(lǐng)的掌握力度，學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)模擬訓(xùn)練，身臨其境的感受到繪本舞蹈的魅力，并真實(shí)的扮演幼兒角色，從幼兒的視角在特定的情境中感受繪本舞蹈。當(dāng)然這也需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，或是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到真實(shí)的幼兒園中進(jìn)行近距離體驗(yàn)，最終真正讓學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升繪本舞蹈創(chuàng)編能力。 

5.繪本故事在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的運(yùn)用

5.1創(chuàng)設(shè)情境，靜態(tài)模仿

第一，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以繪本故事中的生活情境為主，通過(guò)靜態(tài)事物引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，并在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，借助生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)模仿和想象能力，并針對(duì)于生活物品，提升靜態(tài)造型的呈現(xiàn)性，特別是繪本故事中存在大量的靜態(tài)事物，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主人公角色，利用客觀事物和動(dòng)作表達(dá)其內(nèi)心情感，并且要加強(qiáng)靜態(tài)造型的角色演繹，從不同的情境中模仿和在線不同的繪本故事，使舞蹈教學(xué)變得更加人性化，為學(xué)生的動(dòng)作創(chuàng)編提供更多的遐想。

第二，通過(guò)繪本故事的內(nèi)容展開(kāi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的多個(gè)角色，并通過(guò)角色形象進(jìn)行創(chuàng)編表演。例如繪本故事《螞蟻和西瓜》講述了一群螞蟻要搬運(yùn)一個(gè)大大的西瓜的故事，通過(guò)大和小的對(duì)比，凸顯出故事中螞蟻這一角色的勤勞以及聰明，并且還呈現(xiàn)出了極高的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的精神感染力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從背景分析入手，故事的發(fā)展是一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大大的西瓜，隨后一群螞蟻一起搬運(yùn)這個(gè)西瓜，并且整體的故事發(fā)展環(huán)境是在森林里，不僅有大樹(shù)和草叢，還有河流等一系列靜態(tài)背景，而主人公又是多只螞蟻。學(xué)生要學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作來(lái)表演樹(shù)木軀干，并且要通過(guò)不同的手臂伸展動(dòng)作和空間調(diào)整，來(lái)表演不同的了枝干形式，再比如河流和草叢形象，則可以在手臂上以波浪動(dòng)作來(lái)表示河流的流動(dòng)，并且還可以在身上畫(huà)出一些魚(yú)跳動(dòng)的場(chǎng)景圖畫(huà)，并且扮演西瓜的學(xué)生們還可以利用圓形的塑料球，擴(kuò)大身體面積，從而通過(guò)直觀的視角感受到《螞蟻和西瓜》的大小差異，進(jìn)一步凸顯出故事中團(tuán)結(jié)協(xié)作重要性的精神感染力，最終體現(xiàn)出螞蟻在將西瓜搬回家后，齊聚一堂的歡快感。通過(guò)靜態(tài)模仿，能夠真實(shí)反映出學(xué)生的內(nèi)心思想，從而在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程當(dāng)中打開(kāi)想象的空間和大門(mén)，使舞蹈在情境的輔助下，段落得以明確、結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化。 

5.2故事形成，動(dòng)態(tài)流動(dòng)

為了解決學(xué)生創(chuàng)編的幼兒舞蹈缺乏連貫性這一問(wèn)題，教師要注重故事的形成，使學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作凸顯出動(dòng)態(tài)流動(dòng)性。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生將完整的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行剖析和分解后，還要加強(qiáng)動(dòng)作單元的連貫性，以靜態(tài)模仿為基礎(chǔ)，加強(qiáng)故事的動(dòng)態(tài)演繹。具體來(lái)說(shuō)，教師要以繪本主題為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的想象力，并通過(guò)故事背景的了解和情境的加持，加強(qiáng)模仿和創(chuàng)作能力，形成動(dòng)作表演的流暢性和通達(dá)度。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于主題進(jìn)行動(dòng)作流動(dòng)，使學(xué)生隨著繪本故事情節(jié)的發(fā)展，加強(qiáng)情緒轉(zhuǎn)變，例如可將靜態(tài)事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)角色，將樹(shù)木枝干的表演轉(zhuǎn)變?yōu)楹恿饕约敖巧葎?dòng)態(tài)形象，從而以動(dòng)靜結(jié)合這一形式，提升繪本故事的連續(xù)性。第二，以故事為主題，要提升學(xué)生的自主創(chuàng)編能力。以繪本故事《我是一條快樂(lè)的魚(yú)》為例，故事講述了一群小魚(yú)在大海里快樂(lè)舞蹈的故事，并且小魚(yú)的形態(tài)各異，學(xué)生要在清晰了解故事情節(jié)的前提下找到每只小魚(yú)的特征，通過(guò)閱讀和理解展示小于不同的游動(dòng)方式，從而在情節(jié)不變的前提下，加強(qiáng)細(xì)節(jié)的創(chuàng)編能力。并且學(xué)生除了要選擇創(chuàng)編的細(xì)節(jié)外，還要加強(qiáng)角色安排，融入自己對(duì)于不同小魚(yú)特征的理解和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并以同一個(gè)音樂(lè)背景和不同游動(dòng)形式，進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，最終使學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)作交流，在不同作品中感受其他的創(chuàng)新性思維。這樣以主題為切入點(diǎn)的故事形成方式，能夠幫助學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，加強(qiáng)創(chuàng)編的細(xì)節(jié)性，從而使創(chuàng)造思路得到更深層次的啟發(fā)，更為后續(xù)繪本舞蹈的創(chuàng)編打下良好基礎(chǔ)。

5.3結(jié)構(gòu)分析，形成舞蹈

在情境和主題的輔助下，舞蹈的結(jié)構(gòu)是整個(gè)舞蹈創(chuàng)編的核心，并且繪本故事的發(fā)展有起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)尾這四個(gè)方面組成，要想使創(chuàng)編的舞蹈提升故事演繹的完整度，就要在動(dòng)作創(chuàng)新之后進(jìn)行再次加工，提升動(dòng)作之間的銜接度，使其成為一個(gè)完整的幼兒舞蹈成品。例如在繪本故事《天鵝湖》以及《跳舞吧，小雅》等舞蹈教學(xué)中，這些具有典型性的繪本故事情節(jié)，需要學(xué)生按照舞蹈創(chuàng)編的不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)劃與分析，結(jié)合繪本故事的發(fā)展部分，加強(qiáng)動(dòng)作銜接，并在情境的輔助下突出矛盾沖突和故事轉(zhuǎn)折，而轉(zhuǎn)折的突出則需要增加舞蹈造型進(jìn)行展示，這就需要學(xué)生根據(jù)動(dòng)作的設(shè)計(jì)加強(qiáng)音樂(lè)轉(zhuǎn)變，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，以服裝道具等形式進(jìn)行客觀刺激，從而使幼兒舞蹈呈現(xiàn)出故事性。這樣的教學(xué)形式，能夠充分使學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中掌握肢體動(dòng)作、學(xué)習(xí)舞蹈技巧、了解舞蹈常識(shí)、提升舞蹈表現(xiàn)力。

6.結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，就要以繪本故事為教學(xué)展開(kāi)，通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使其能夠以幼兒舞蹈的形式生動(dòng)活潑的將繪本故事進(jìn)行呈現(xiàn)。并且，教師需要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，從靜態(tài)模仿出發(fā)，使學(xué)生在舞蹈中通過(guò)肢體動(dòng)作展示出生動(dòng)活潑的繪本形象，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)舞蹈動(dòng)作的連續(xù)性和故事性，了解故事的背景和人物角色特征，并通過(guò)不同的故事內(nèi)容和文字描寫(xiě)，幫助學(xué)生加強(qiáng)舞蹈動(dòng)作細(xì)節(jié)創(chuàng)編投入，最終激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)編能力。

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