小學音樂課中民族舞教學分析

隨著新課改的不斷落實，現(xiàn)階段的教育要求也出現(xiàn)了一定的變化，要求學校在高度關注文化課教學的同時，也要做好藝術課的教學，注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，豐富學生的文化知識，增強學生的綜合素養(yǎng)，以此促進學生的長遠發(fā)展。所以，小學學校應該提高對音樂教學的重視，并且要根據(jù)具體的教學內容，引入民族舞蹈教學，將音樂與舞蹈進行有機結合，具有重要作用。

1.小學音樂課中民族舞蹈教學的作用

1.1幫助學生了解各民族舞蹈

新課改提出舞蹈教學應以培養(yǎng)學生舞蹈興趣、提高學生舞蹈技能為目的。通過學習民族舞蹈，學生能夠認識到各民族舞蹈的獨特魅力和文化底蘊。如從蒙古族舞蹈感受蒙古族人民的熱情奔放、大氣蓬勃；從傣族舞蹈的節(jié)奏變化美，感受身體的律動；從藏族舞蹈中感受藏族人民的熱情與淳樸；在朝鮮族舞蹈中將體會到體態(tài)律動與力量感；在維吾爾族舞蹈中掌握頭部、肩部、腰部、腿部、手臂的協(xié)調配合技巧。同時，民族舞蹈對于小學生而言，內容形式新鮮有趣，可以幫助學生體悟音樂情感，提高學生的審美能力與創(chuàng)造力。

1.2促使學生認識、感受民族文化

新課標鼓勵教師在音樂舞蹈教學中融入民族文化元素。民族舞蹈中蘊含著各族人民生活習慣、服飾特色、地理環(huán)境等因素，是少數(shù)民族民俗與文化的外在體現(xiàn)。學習民族舞蹈可以幫助學生更好地了解不同民族的文化傳統(tǒng)和特色，感受到每個民族舞蹈背后所蘊含的深厚文化內涵，增進對不同文化的尊重和理解，促使學生認識、感受民族文化，形成文化平等觀，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3增強學生體質與協(xié)調力

新課標背景下，小學音樂課更加注重學生的全面發(fā)展，提出跨學科教學。民族舞蹈與其他類型舞蹈相比，運動量更大，屬于全身運動。一方面，增強學生體質。在練習民族舞蹈后，學生會耗費大量體力，有助于增強學生消化能力，提高抵抗力。同時，練習民族舞蹈，還可以鍛煉學生肢體力量，糾正不良體態(tài)，如探頸、駝背、走路內八字等，增強學生自信；另一方面，提升學生肢體協(xié)調能力。民族舞蹈練習涉及下腰、壓腿、劈叉、跳躍等動作，可以鍛煉全身各部位的柔韌性，在不同動作的組合、搭配中舞動四肢，使學生身體更加靈活，提高其身體感知能力。

1.4有效培養(yǎng)學生團隊合作精神

新課標中舞蹈課程內容包括舞蹈動作練習、舞蹈編排與舞蹈表演，在民族舞蹈練習中，需要多名學生共同參與，一方面，在合作編排中養(yǎng)成善于觀察、善于模仿的能力，學生認真傾聽他人的想法，明確自身在團隊舞蹈表演中的責任，遇到問題時積極溝通，相互支持，共同面對困難；另一方面，民族舞蹈多為群舞，需要舞者保持節(jié)奏、表情、動作的一致性，精準配合，體現(xiàn)整體的協(xié)調。教師組織此類練習，能夠培養(yǎng)學生的集體精神與團隊合作精神，使學生在舞蹈表演中收獲自信。

2.小學音樂課中民族舞教學的現(xiàn)狀

當前，小學音樂課中民族舞教學存在如下問題：第一，教學內容不夠豐富，重理論輕實踐。部分教師在日常教學中，過于依賴教材，未能通過多種渠道收集民族舞教學資源，或者教學時僅傳授學生淺顯知識，未在舞蹈知識的基礎上進行拓展延伸，偏重理論教學，實踐教學時間短；第二，教學方法單一。部分教師秉持傳統(tǒng)教學理念，采用“教師教，學生學”“填鴨式”教學法，教學手段不夠靈活，同時忽略了學生的課堂主體地位，采用“一刀切”教學法，無法區(qū)分層次，影響學生最終舞蹈學習效果；第三，創(chuàng)編教學效果不佳。創(chuàng)編是民族舞蹈教學的關鍵部分，然而，部分教師對學生的舞蹈認知能力、創(chuàng)新能力缺乏了解，未能給學生留出選擇音樂節(jié)奏、整合動作與練習的時間，而是采用固定模式，限制了學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，缺乏情感融入，舞蹈體驗感不強。

3.小學音樂課中民族舞教學策略

3.1在民族舞課堂導入中點燃學生學習舞蹈的興趣

高質量的課堂可以營造熱烈的課堂氣氛，吸引學生注意力，點燃學生學習興趣。為了達到這一點，教師可以利用課前時間全面了解學生對民族舞蹈知識點的掌握情況，以及學生當前舞蹈基礎、舞蹈能力，明確教學目標與本節(jié)課的重難點，設計課堂導入環(huán)節(jié)，具體可以使用播放民族舞蹈音頻等方式。

例如，教師在引導學生學習《草原上》一課時，首先，為學生播放一段蒙古族舞蹈視頻，基于《草原上》一課為學生介紹蒙古族舞蹈的知識，提出問題：“觀看視頻，你對這段蒙古族舞蹈有什么樣的感受？”學生暢所欲言，提到蒙古族舞蹈大開大合，從音樂節(jié)奏與舞蹈動作中感受到蒙古族人民的熱情與豪邁，能夠想象到陽光明媚的天氣，駿馬在草原上肆意奔跑，小羊在歡快吃草的場景，對此感到很好奇；其次，教師繼續(xù)提問：“根據(jù)教材中呈現(xiàn)的內容，誰能總結一下蒙古族舞蹈的特點？”學生自由討論、查找資料，回答問題，教師根據(jù)學生回答的情況總結，提出蒙古族舞蹈有著很強的節(jié)奏感，而且舞者在舞蹈時上身微微后傾，給人一種擁抱大自然的感覺，同時凸顯力量感，與蒙古族人民的性格相符，英勇中帶有柔情的一面。在導入中，學生集中注意力觀看視頻，討論問題，激發(fā)學生對民族舞蹈的學習興趣。

3.2在民族舞欣賞教學中增強學生審美意識

欣賞是學習民族舞的基礎與前提，在欣賞中培養(yǎng)學生認識美、感受美、創(chuàng)造美的能力，拓寬學生知識面，使學生在聆聽經典民族舞蹈音樂時能夠準確說出作品名稱，表達個人看法，并采用教師示范等形式調動學生主觀能動性，進而增強學生的審美意識，達到美育的目的。

例如，教師在引導學生學習撒尼族舞蹈時，首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，播放《我抱著月光，月光抱著我》舞蹈視頻，為學生親身示范，介紹哈尼族舞蹈中的中下肢動作：蹲、跳、轉、踢，手臂動作：甩手、拍手等，感受哈尼族舞蹈的獨特韻味；其次，從哈尼族舞蹈的服裝、舞蹈表情角度進行介紹，體現(xiàn)美育。在服裝上，男性穿圓領對襟的上衣，并配有外套，下穿短褲，女性為右襟對襟的上衣，并配有坎肩與圍腰、腰帶，部分舞蹈中女性還會扎頭巾。帶領學生觀看舞者舞蹈時的表情，引導學生說一說在撒尼族舞蹈中舞者是如何表達自己的情感的，體會舞者的熱情；最后，根據(jù)學生回答情況，教師為學生播放其他經典的民族舞蹈，使學生能夠在大量的舞蹈作品中形成較好的審美觀，積極表達個人看法，起到培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的作用。

3.3在民族舞動作教學中感受舞蹈的律動

在民族舞蹈教學中，動作教學是重中之重，也是增強學生體質、提高學生心肺能力與肢體協(xié)調能力的主要方式。為了使學生更好地理解民族舞蹈動作要領，教師應采用多種方法進行教學，常用的方法有分解動作教學、慢動作教學等，或者利用教具幫助學生把握音樂節(jié)奏，在動作練習中更好地感受民族舞蹈的律動感，用舞蹈表達情緒。

例如，教師在引導學生學習維吾爾族舞蹈時，首先，為學生介紹教材中呈現(xiàn)的《新疆是個好地方》《小巴郎，童年的太陽》等維吾爾族舞蹈，用帶有箭頭的連續(xù)圖片、單一步驟動態(tài)圖為學生展示維吾爾族舞蹈的動作。進行如下步驟示范：在體態(tài)特征上，做到抬頭挺胸，收腹立腰，用舞蹈動作體現(xiàn)維吾爾族人民的熱情好客。在動作細節(jié)上，為學生示范如何“移頸”，慢動作講解移頸，并選擇一名動作標準的學生為其他學生展示，使學生在互動中提高學習效率。也可以教授學生跟隨舞蹈節(jié)奏旋轉的技巧，強調旋轉速度、輕盈，配合手部、肩部等動作展現(xiàn)民族藝術風韻。在分解動作中加入變化性的元素，由學生自由發(fā)揮；其次，在學生熟練掌握分解動作后，按照音樂節(jié)奏整合舞蹈動作，做到巧妙連接、不突兀，教師隨堂指導，指出學生動作整合中不到位的地方，提出改正建議，在無形之中鍛煉身體，增強學生體質。

3.4在民族舞教學中傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)文化

學生是課堂的主體，小學音樂民族舞蹈教學促進學生全面發(fā)展。在聆聽音樂、欣賞民族舞蹈時，學生腦海中會產生諸多問題，如：“民族舞蹈中蘊含哪些文化元素？”“民族舞蹈與語文學科有聯(lián)系嗎？”等。為了滿足學生的學習需求，教師應采取一系列措施，通過趣味活動滲透民族傳統(tǒng)文化，增強學生對民族文化的認同感。

例如，教師在引導學生學習彝族舞蹈時，首先，利用多媒體設備播放《趕圩歸來阿哩哩》等舞蹈視頻，結合語文與歷史學科知識為學生講述彝族舞蹈發(fā)展故事，在故事的基礎上使學生能夠了解舞蹈的起源、演變，站在動作傳承的角度展開思考，教師提出問題：“彝族舞蹈中的哪些動作可以看出文化傳承？主要有哪些經典、獨特的動作？”學生回答問題，挖掘民族舞蹈中的文化因素；其次，合理使用舞蹈道具，了解舞蹈道具中蘊含的象征意義，如“花”代表對自然的敬畏，對美好生活的期盼，“鈴鐺”帶有宗教性，用途廣泛，便于控制舞蹈節(jié)奏，表達悲壯、豪放等情感，“花鼓”屬于表演類道具，能夠很好地將“歌”與“舞”相融合，承載著傣族豐富的文化內涵，培養(yǎng)民族舞蹈傳承人。

3.5在民族舞情景教學中增強學生情感體驗

小學生年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心，教師在教學時應明確學生心理發(fā)展的階段性與順序性，關注學生的心理，并將復雜的音樂知識擬人化，創(chuàng)設生動有趣的民族舞蹈教學情境，用音樂旋律的起伏、身體律動增強學生學習體驗感，鼓勵學生積極參與。

例如，教師在引導學生學習蒙古族舞蹈《嘎達梅林》時，首先，可以帶領學生認讀歌詞，學生有感情地朗讀：“天上的鴻雁往南往北飛，為了追求太陽的溫暖……”在學生朗讀時，教師播放舞蹈伴奏，營造氛圍；其次，教師為學生創(chuàng)設一個大草原的天空上鴻雁飛過的情境，用雙臂模仿鴻雁的翅膀，跟隨舞蹈節(jié)奏舞動，學生模仿教師動作，思考為什么蒙古族人民會將“鴻雁”與“人民”聯(lián)系起來；最后，帶領學生完成角色扮演活動，注意舞蹈時的表情、動作，教師做好總結，該方式不僅可以直觀地展現(xiàn)舞蹈內容，還能有效提升學生的音樂素養(yǎng)，使學生能夠主動投入到民族舞蹈學習中，從舞蹈中獲得快樂。

3.6在民族舞練習鞏固中提高學生意識能力

在小學民族舞蹈教學中，適當?shù)木毩暠夭豢缮?，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，熟練掌握舞蹈動作，在反復練習中提升學生舞蹈水平。同時，教師還應把握民族舞練習的時間與節(jié)奏，根據(jù)學生的個性特點制定練習方案，鼓勵學生積極參與民族舞練習活動，在潛移默化中增強學生的合作意識與反應能力。

例如，在引導學生學習塔塔爾族舞蹈時，首先，教師根據(jù)《豐收的節(jié)日》進行教學，在學生掌握分解動作與組合動作技巧后開展練習活動。根據(jù)學生的舞蹈基礎與身體條件將學生分為不同的小組，由小組學生自行分工，完成練習，遇到問題可以詢問小組內動作標準的學生，互相幫助、互相指導，也可以觀察、參考其他小組練習情況，調整練習策略；其次，小組之間良性競爭，各小組分別展示練習成果，或者每組派出1～2名代表與其他小組“競舞”，要求使用本節(jié)課所學的組合動作與小組制作的舞蹈道具，在“競舞”中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調整。教師實時引導，控制“競舞”方向，并及時表揚學生，尊重學生的努力成果；最后，教師在“競舞”的基礎上添加其他元素，組織“雙人競舞”“群舞”等活動，避免活動的枯燥感，在小組競技中促進學生發(fā)展。

3.7在民族舞創(chuàng)編活動中展現(xiàn)學生藝術才華

開展民族舞蹈創(chuàng)編活動，可以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，以及音樂學科核心素養(yǎng)，為學生提供了一個展現(xiàn)個人想法與才華的平臺，不僅有助于音樂舞蹈的學習，還有助于提高學生文化科目成績，做到善于思考、舉一反三，符合新課標教學理念。

首先，教師與學生共同打造一個空曠的、足夠學生完成舞蹈作品的教室空間，教師為學生布置一項不設標準答案的舞蹈創(chuàng)編任務，學生可以在舞蹈創(chuàng)編任務中加入自己感興趣的元素，自由選擇奔放或舒緩的音樂，搭配與音樂風格貼合度高的舞蹈動作，共同構成一個舞蹈主題；其次，學生還可以根據(jù)個人想法，嘗試設計新的舞蹈動作，將不同作品中出現(xiàn)的動作組合起來，或者改變某套舞蹈動作的速度、肢體動作方向等，體現(xiàn)創(chuàng)新性。具體應秉持以下原則：選擇自己有把握完成的舞蹈動作。做好音樂分段處理，明確音樂中蘊含的情感態(tài)度。設計舞蹈路線與舞蹈步伐，確保整套作品能夠連貫起來。注意時間與空間因素，即用速度的快慢表達情緒，用舞蹈隊形的變化體現(xiàn)空間感。強調角色的塑造，基于背景故事完成舞蹈創(chuàng)編，使欣賞者可以從舞蹈中找到情感依附；最后，展示創(chuàng)編成果。組織校園“民族舞蹈創(chuàng)編大賽”，學生自由組隊、自由參與，并為全校師學生表演，在舞蹈中收獲自信，展現(xiàn)才華。

3.8在民族舞反饋評價中提高學生多種能力

評價是教學的最后階段，也是新的開始，設計科學的民族舞蹈評價標準，可以幫助學生快速找到自身不足，針對性解決問題，提高學生表現(xiàn)能力、理解能力與合作能力，為教師教學反思提供幫助。

首先，運用多元化評價方式評價學生舞蹈能力。教師將過程性評價與終結性評價相結合，將量化評價與質性評價相結合，重點關注學生課堂表現(xiàn)情況、舞蹈技巧學習情況與合作練習情況，是否能夠理解民族舞蹈作品中蘊含的文化內涵、音樂情感，判斷學生舞蹈創(chuàng)編作品質量，拉近師生距離，促進學生發(fā)展；其次，運用多角度方式評價學生舞蹈能力。教師采用學生自評、小組互評、師生共評的方式評價學生，與學生共同制訂練習計劃，或者為學生布置欣賞課外民族舞蹈的作業(yè)，學生利用假期時間與家長一起前往少數(shù)民族地區(qū)旅游，直觀感受、體驗民族舞蹈，在交流互動中獲得新思考。

4.結語

  將民族舞蹈引入小學音樂課堂中，對學生未來發(fā)展影響深遠。學習民族舞蹈，能夠提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力，增強學生身體素質，了解更多傳統(tǒng)文化與民族藝術知識。在多元教學模式下感受舞蹈的律動，展現(xiàn)個人藝術才華，在小組競技中激發(fā)團隊精神，達到育人作用，為學生今后的音樂與舞蹈學習指明正確前進方向。

文章來源：  《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html