深度學習視域下網(wǎng)球大單元教學改革研究 ——基于“教會、勤練、常賽”理念的實踐方略

【摘要】本文以“教會、勤練、常賽”教育理念為指導，結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求，探討網(wǎng)球大單元教學模式的構(gòu)建與實踐路徑。研究通過整合“學、練、賽”一體化教學框架，提出以學生為中心的結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，強調(diào)技術(shù)學習、分層訓練與常態(tài)化競賽的協(xié)同作用。實證研究結(jié)果表明，該模式顯著提升了學生的網(wǎng)球技能、比賽參與度及體育核心素養(yǎng)，為新時代網(wǎng)球教學改革提供了理論參考與實踐范例。

【關(guān)鍵詞】大單元教學模式；網(wǎng)球教學

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，學校體育要幫助學生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。隨著“健康中國2030”戰(zhàn)略的推進，體育教學正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出“學、練、賽”一體化要求，強調(diào)球類教學需培養(yǎng)學生快速反應(yīng)、預(yù)判決策及團隊協(xié)作能力^[1]。然而當前中小學網(wǎng)球教學仍面臨課時分散、技能碎片化、競賽參與不足等現(xiàn)實困境，導致學生難以系統(tǒng)掌握運動技能，制約核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，本研究以“教會、勤練、常賽”為切入點，構(gòu)建網(wǎng)球大單元教學模式，著力解決傳統(tǒng)教學中“學用脫節(jié)’問題，為深化體育教學改革提供實踐路徑。

1.理論框架：“教會、勤練、常賽”理念下的大單元教學模式構(gòu)建

1.1核心理念解析

“教會、勤練、常賽”理念強調(diào)以學生為中心，通過“學、練、賽”三個環(huán)節(jié)的有機銜接，實現(xiàn)技能掌握與實戰(zhàn)能力的協(xié)同發(fā)展。其中，“學”是基礎(chǔ)，要求教師通過結(jié)構(gòu)化知識傳授，幫助學生理解技術(shù)原理；“練”是關(guān)鍵，需設(shè)計分層訓練任務(wù)，強化動作規(guī)范性與穩(wěn)定性；“賽”是升華，通過常態(tài)化比賽促進技能應(yīng)用與心理素質(zhì)提升。三者形成閉環(huán)，推動學生從“被動接受”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變^[2]。

1.2大單元教學設(shè)計原則

目標導向性：以新課標為基準，結(jié)合學生學情設(shè)定階段性目標。例如，在“正手擊球”單元中，目標涵蓋技術(shù)掌握（如準備姿勢、后擺引球）、體能提升（如上下肢協(xié)調(diào)性）及體育品德培養(yǎng)（如規(guī)則意識）。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：將18學時劃分為4個學習進程,見表1，從基礎(chǔ)動作到戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用逐步深化，避免知識點碎片化。

學生主體性：通過情境模擬、小組合作等方式激發(fā)學生主動性。例如，利用FLASH動畫軟件分解技術(shù)動作，吸引學生觀看并引導學生自主觀察與提問。

評價多元化：在評價時采用過程性評價（如訓練表現(xiàn)）與終結(jié)性評價（如挑戰(zhàn)賽成績）相結(jié)合的評價方式，可以全面反映學生發(fā)展，避免單一的評價學生成績。

表1網(wǎng)球大單元教學進程設(shè)計

2.“教會、勤練、常賽”理念下的大單元教學實踐價值

2.1技能發(fā)展，從“機械重復”到“動力定型”

2.1.1技能內(nèi)化效率提升

勤練：通過模塊化大單元設(shè)計（如“底線技術(shù)-發(fā)球銜接-戰(zhàn)術(shù)組合”遞進），將碎片化動作整合為連貫的技術(shù)鏈條，結(jié)合多球訓練、情境任務(wù)（如“底線連續(xù)擊球20次達標”）強化肌肉記憶。

常賽：在模擬比賽（如“搶七局”“雙打輪換賽”）中暴露技術(shù)短板（如反手擊球失誤率偏高），倒逼針對性練習，形成“發(fā)現(xiàn)問題-修正動作-實戰(zhàn)驗證”的閉環(huán)。

2.1.2技術(shù)遷移能力增強

比賽場景的多樣性（單打/雙打、順風/逆風局）迫使學生在動態(tài)環(huán)境中靈活調(diào)用技術(shù)（如高壓球處理網(wǎng)前機會球、切削應(yīng)對底線防守），避免“訓練場高手，比賽場菜鳥”現(xiàn)象。

2.2戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，從“被動模仿”到“主動決策”

2.2.1比賽意識深度滲透

常賽創(chuàng)造真實決策情境，網(wǎng)球比賽中單打需根據(jù)對手弱點選擇“壓制反手”或“放短球調(diào)動”；而在雙打比賽中需快速判斷“補位封網(wǎng)”或“底線防守”，培養(yǎng)動態(tài)戰(zhàn)術(shù)思維。賽后可以通過視頻復盤（如分析“關(guān)鍵分失誤原因”），將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可復用的戰(zhàn)術(shù)策略庫。

2.2.2團隊協(xié)作與角色適應(yīng)

雙打比賽中的角色分工（如“網(wǎng)前截擊手”與“底線防守者”）強化溝通與信任，學生通過輪換角色理解不同位置的責任，提升比賽閱讀能力。

2.3心理與品格，從“技能訓練”到“三全育人”

2.3.1抗壓能力與情緒管理

常賽高壓情境（如“盤點爭奪戰(zhàn)”）模擬真實競技壓力，幫助學生學會調(diào)節(jié)呼吸、控制失誤后的焦躁情緒，培養(yǎng)“逆風局”下的心理韌性。通過積分制團隊賽（如“班級網(wǎng)球聯(lián)賽”），讓學生在勝負中體會“勝不驕、敗不餒”的體育精神。

2.3.2規(guī)則意識與體育道德

比賽中嚴格執(zhí)行判罰（如腳誤、過網(wǎng)擊球），引導學生理解規(guī)則對公平競技的保障作用。賽后握手、主動承認失誤（如觸網(wǎng)主動示意）等細節(jié)，強化競技禮儀與誠信品格。

2.4學習動力，從“被動接受”到“主動建構(gòu)”

2.4.1興趣驅(qū)動與成就反饋

游戲化任務(wù)（如“發(fā)球精準度闖關(guān)賽”）降低技術(shù)練習枯燥感。階段性比賽成績可視化（如“個人技術(shù)雷達圖”“團隊積分榜”），讓學生直觀感受進步，激發(fā)持續(xù)練習的內(nèi)驅(qū)力。

2.4.2終身運動習慣奠基

通過高頻比賽體驗網(wǎng)球的競技樂趣與社交屬性（如雙打配合、校際交流賽），幫助學生建立“以賽會友”的運動認同感，為終身體育參與埋下種子。

3.教學范式革新，破解傳統(tǒng)痼疾

傳統(tǒng)網(wǎng)球正手教學往往存在技術(shù)練習碎片化、學生被動接受、評價維度單一等問題，導致學習效果難以遷移至實戰(zhàn)。而“教學+勤練+常賽”大單元模式通過四維重構(gòu)實現(xiàn)突破，見表2。

表2“教學+勤練+常賽”大單元模式四維重構(gòu)

本研究的水平四網(wǎng)球大單元教學（18課時）案例圍繞正手擊球技術(shù)展開，分六個階段遞進：基礎(chǔ)動作模仿（1-3課，分解動作+拋球練習）、移動擊球（4-6課，步法結(jié)合對墻訓練）、組合對抗（7-9課，斜線/直線+旋轉(zhuǎn)控制）、實戰(zhàn)應(yīng)用（10-12課，單雙打戰(zhàn)術(shù)+高壓球）、糾錯強化（13-15課，修正拍面角度等錯誤）、復盤考核（16-18課，比賽錄像分析+綜合評估）。目標涵蓋運動技能（動作鏈連貫、落點控制）、健康行為（熱身與損傷處理）、體育品德（規(guī)則遵守與戰(zhàn)術(shù)心理）三個核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)從動作定型到比賽實戰(zhàn)的閉環(huán)提升。

4.實現(xiàn)路徑，網(wǎng)球大單元教學模式落地的系統(tǒng)性策略

基于理論框架與實踐案例，本研究提出“四位一體”實施路徑，覆蓋課程開發(fā)、教師能力、資源支持、評價體系四大維度，旨在破解傳統(tǒng)教學痛點，推動“教會、勤練、常賽”理念的深度滲透。

4.1課程開發(fā)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計與動態(tài)迭代

（1）網(wǎng)球教學的模塊化技術(shù)鏈整合，其中技術(shù)串聯(lián)邏輯以“正手擊球”單元為例，將18課時劃分為“動作基礎(chǔ)—動態(tài)應(yīng)用—戰(zhàn)術(shù)強化—比賽復盤”四大模塊，每模塊嵌入“學-練-賽”閉環(huán)任務(wù)。例如，在“戰(zhàn)術(shù)強化”模塊中設(shè)計“連續(xù)變線擊球練習+變線挑戰(zhàn)賽”，通過實戰(zhàn)檢驗技術(shù)遷移能力?？鐚W科知識融合，結(jié)合生物力學（擊球角度分析）、運動心理學（壓力情境模擬）等學科內(nèi)容，提升課程深度。例如，在“擊球穩(wěn)定性訓練”中引入心率監(jiān)測設(shè)備，分析學生體能消耗與擊球失誤率的關(guān)系，引導學生科學分配體能。

（2）動態(tài)分層適配機制，通過“技術(shù)達標測試+比賽表現(xiàn)評估”建立學生能力畫像（如動作規(guī)范性、戰(zhàn)術(shù)決策力、心理韌性三級指標），劃分青銅/白銀/黃金組別，匹配差異化訓練任務(wù)。例如，青銅組側(cè)重擊球動作矯正，黃金組強化戰(zhàn)術(shù)組合設(shè)計。彈性課時調(diào)整，根據(jù)班級整體進度動態(tài)優(yōu)化課時分配。若“正手擊球穩(wěn)定性”達標率低于60%，可延長進程三（節(jié)奏控制）的練習時間，增加多球強化訓練環(huán)節(jié)。

4.2教師能力：從“傳授者”到“全能教練”的角色轉(zhuǎn)型

（1）培養(yǎng)教師復合型教學技能，角色能力矩陣：教師需兼具“技術(shù)教練+戰(zhàn)術(shù)分析師+心理輔導員”三重角色。例如，在比賽中實時記錄學生擊球線路數(shù)據(jù)（如UE/NUE統(tǒng)計），賽后通過視頻回放指導戰(zhàn)術(shù)優(yōu)化。立足專項培訓體系，建立工作坊實戰(zhàn)演練組織“模擬課堂+微型比賽”場景，提升教師臨場指導能力（如何在學生連續(xù)失誤時進行心理干預(yù)）。成立跨校教研聯(lián)盟，建立區(qū)域網(wǎng)球教師協(xié)作組，共享大單元教案庫與比賽案例資源。

（2）數(shù)字化工具應(yīng)用能力，用智能設(shè)備賦能，培訓教師使用智能網(wǎng)球傳感器（如Babolat Play）采集學生擊球速度、旋轉(zhuǎn)等數(shù)據(jù)，生成個性化訓練報告。運用可視化教學工具，如Kinovea視頻分析軟件分解學生動作幀率，對比職業(yè)選手技術(shù)模型，直觀呈現(xiàn)改進方向。

4.3資源支持：硬件升級與賽事生態(tài)構(gòu)建

（1）場地與器材創(chuàng)新配置，低成本改造方案，在普通操場劃分“迷你網(wǎng)球場”（使用可移動網(wǎng)架與標志盤），解決中小學專業(yè)場地不足問題。還有教具研發(fā)的開發(fā)“擊球軌跡模擬器”（激光投射落點區(qū)域）輔助落點控制訓練，或利用廢舊網(wǎng)球制作“減阻訓練球”提升初學成功率。

（2）數(shù)字化資源庫的建設(shè)，開發(fā)微課資源包，錄制“正手擊球常見錯誤30例”系列短視頻，支持學生掃碼自主學習。建立戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)庫，建立“單雙打經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)案例庫”，按“壓制反手”“網(wǎng)前截擊”等標簽分類，供學生賽前策略制定參考。

（3）常態(tài)化賽事體系搭建，見表3。

表3 常態(tài)化賽事體系

4.4評價體系，過程追蹤與多元反饋

4.4.1三維度評價指標設(shè)計

在網(wǎng)球正手擊球教學評價體系中，運動能力維度需綜合考察技術(shù)規(guī)范性（如隨揮動作完成度）、戰(zhàn)術(shù)有效性（如壓制對手弱點的成功率）和體能表現(xiàn)（如連續(xù)擊球后的心率恢復速率）；健康行為維度則關(guān)注熱身防護依從性、損傷處理能力和情緒調(diào)節(jié)策略（如失誤后是否采用深呼吸調(diào)整）；體育品德維度通過規(guī)則遵守率（如主動示意出界次數(shù)）、團隊協(xié)作度（雙打中溝通頻次）和競賽禮儀（如賽后握手執(zhí)行率）等指標進行量化評估，形成涵蓋技術(shù)、心理、道德的全方位評價系統(tǒng)。

4.4.2數(shù)據(jù)驅(qū)動的發(fā)展檔案建立技術(shù)雷達圖

每學期生成個人能力圖譜，對比初始與當前數(shù)據(jù)，凸顯進步維度（如擊球穩(wěn)定性從2.5星提升至4星）。并建立比賽數(shù)據(jù)追蹤表，記錄關(guān)鍵指標（如正手制勝分/非受迫性失誤比），通過折線圖呈現(xiàn)技術(shù)波動趨勢，指導學生針對性強化短板。

5.結(jié)語

通過課程開發(fā)、師資升級、資源整合、評價優(yōu)化四大路徑的立體化推進，“教會、勤練、常賽”理念下的網(wǎng)球大單元教學模式可實現(xiàn)從理論建構(gòu)到實踐落地的跨越。該模式不僅革新了傳統(tǒng)體育課堂形態(tài)，更通過“以賽促學”的策略重塑學生的運動認知模式，為落實“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”^[3]的學校體育目標提供可復制的范式。未來研究可進一步探索人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)模擬、個性化訓練中的深度融合，持續(xù)推動網(wǎng)球教學的智能化轉(zhuǎn)型。

文章來源：《網(wǎng)球天地》 http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html