成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功能

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩方面都有影響。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，他對學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極的態(tài)度，集中的注意和克服困難的毅力，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，就越能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)既有啟動作用，又有促進(jìn)作用，它對學(xué)習(xí)的開始、過程和結(jié)果都有直接影響。

一、引發(fā)和指向功能

動機(jī)是行為的本源，是推動行為的原動力。動機(jī)可以喚起學(xué)生產(chǎn)生某種具體的學(xué)習(xí)行為的功能。既而，在動機(jī)的作用下，其學(xué)習(xí)行為將指向某一目標(biāo)。對成人學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)動機(jī)是以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，它是推動學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生自然不會產(chǎn)生動機(jī)力量，因此，學(xué)生動機(jī)首先要求學(xué)生懂得為什么學(xué)，朝著什么方向努力。

二、維持或強(qiáng)化功能

動機(jī)對行為有影響、維持或強(qiáng)化的作用。動機(jī)明確的個(gè)體較之動機(jī)模糊的個(gè)體具有較高的活動水平。學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能否持之以恒，差異在學(xué)習(xí)動機(jī)，美國心理學(xué)家阿特金森于1980年全面探討了有關(guān)動機(jī)，研究得出了“完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間與對這項(xiàng)任務(wù)的動機(jī)水平為正相關(guān)”；學(xué)習(xí)動機(jī)還影響著學(xué)習(xí)效果。沃爾伯特研究了動機(jī)水平與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系后得出“學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈的被試，其學(xué)習(xí)成績越好，其正相關(guān)達(dá)98%”。學(xué)習(xí)動機(jī)是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。形象地說，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的支持性條件。