淺探兒童數(shù)學理智感的培養(yǎng)策略

數(shù)學理智感是兒童在數(shù)學學習的過程中，認識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。它是兒童參與數(shù)學學習活動中逐步積累情感體驗而豐富起來的。兒童的數(shù)學理智感和他對數(shù)學的興趣、愛好和好奇心密切相關。例如：兒童對新異的數(shù)學活動會產(chǎn)生興趣好好奇心，對陌生的數(shù)學知識會有疑慮感和求知欲……這種體驗是兒童智力發(fā)展的重要心理條件，是兒童學習數(shù)學的動力之一。具有數(shù)學理智感的兒童，把學習當成是一種快樂的事，因而學習自覺性較高，鉆研精神較強，遇有挫折不易泄氣，容易取得好的學習成績，經(jīng)常會脫穎而出。那么，如何培養(yǎng)兒童良好的數(shù)學理智感呢？
一、以情感染
“感人心者，莫先乎情”，心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。兒童在數(shù)學學習過程中，既進行認知性學習，也進行情感性學習，且這種特殊的情感必定伴隨著數(shù)學活動而出現(xiàn)。
在數(shù)學教學中，教師積極的情感對學生有強烈感染作用，并促進兒童的認知活動。例如：教師本身若對數(shù)學充滿熱情，在講授和輔導時就會自然流露出相應的情感。這對兒童有強烈的感染力。兒童在學這門課時，不但學到知識。而且在理智情感方面得以滿足，誘發(fā)學習熱情。相反，如果教師本人不喜歡數(shù)學，教課知識例行公事，就會對兒童帶來不良的影響。
因此，教師在教學中應把情感因素和智力因素有機結合，使兒童在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考，提高學習能力。
二、以理熏陶
在數(shù)學教學中，要讓兒童體會到數(shù)學學習的重要性。數(shù)學本身蘊涵著豐富多彩的內(nèi)容，關鍵是如何讓兒童體會到這點。首先兒童對數(shù)學應有起碼的了解和切身的體會，進而產(chǎn)生對數(shù)學的新鮮感、奇特感等等。如教師可以給學生出示這樣一則小故事：有位獵人去打獵，剛好看到一棵茂密的大樹上有6只鳥。獵人抓緊時機，舉起獵槍打中了其中的一只。問這時樹上還有幾只鳥？問題看似很簡單，6-1=5?？梢龑和偎伎家幌?，槍響了，鳥還停在樹上嗎？學生的興趣一下子就被吸引過來了。
三、以境引發(fā)
教師應針對教學中各個環(huán)節(jié)的特點，采用恰當而靈活的教學模式和教學方法，創(chuàng)設愉快、和諧的教學環(huán)境，適時培養(yǎng)兒童不同形式的數(shù)學理智感，以發(fā)揮其不同的促進功能。
1、創(chuàng)設問題情景，鼓勵懷疑
小學生正出在長知識的時期，他們充滿求知欲，在學習中常常帶著疑問，富于想象，喜歡獨立思考，愿意發(fā)表自己的見解。這些都表現(xiàn)了他們的求知熱情和活躍的理智感。教師要保護他們的這種熱情，鼓勵兒童多提、多問、多思考、多探究。
2、引導兒童思考生活中的數(shù)學現(xiàn)象
在我們的生活領域中盛開著數(shù)學之花，在數(shù)學教學中，創(chuàng)造一種生活環(huán)境尤為重要。例如，可給兒童提供一些具有生活實際意義的題目：教學“同學們澆樹，每人澆4棵，3個人一共澆多少棵？”時，教師指導兒童根據(jù)題意聯(lián)系實際，引導兒童逐步說出：相同加數(shù)是4，相同加數(shù)的個數(shù)是3，要求一共澆樹多少棵就是求3個4是多少。用加法算是棵，用乘法棵）。這樣就能幫助兒童從直觀的生活現(xiàn)象過度到抽象的數(shù)學題目，誘發(fā)研究數(shù)學的興趣，進而自覺探究。
3、引導兒童多側(cè)面看待問題
數(shù)學理智感是在數(shù)學知識和技能不斷豐富的過程中產(chǎn)生和發(fā)生發(fā)展起來的，并隨著知識的深化而不斷增強。教師要引導兒童從多種側(cè)面看待問題，使感情向正確方向發(fā)展。教學中，要注意兒童對教學某一部分困難內(nèi)容引起的焦慮情緒，可能擴散到對于整個數(shù)學課程的焦慮和厭倦，乃至缺乏信心。因此，教師要從各個方面幫助兒童提高認識，使他們的數(shù)學學習情感健康、全面地發(fā)展。
4、故設矛盾
有位老師教學“年、月、日”一節(jié)時，新授前提出一個問題："小紅七歲，可她的哥哥小強從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，誰知道小強幾歲？”同學們議論紛紛，有的說：“三歲?！庇械恼f：“不對，小強是哥哥怎么才三歲呢？”矛盾產(chǎn)生了，解決矛盾的欲望也出現(xiàn)了，學生就樂意去思考。我們要經(jīng)常在關鍵之
處，有意思地創(chuàng)設一些“矛盾”，包括知識點上的矛盾、知識鏈上的矛盾等等，化“讓學生學”為“學生自己想學”。
四、以行促思
1、提供操作機會。
兒童的具體形象思維占優(yōu)勢，而數(shù)學概念卻比較抽象，解決這個矛盾的有效方法是引導學生進行操作。心理學家認為："智慧出于手指尖上?！苯虒W中可把智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內(nèi)化”（外部動手操作向內(nèi)部智力操作轉(zhuǎn)化）為兒童的智力活動方式，形成動作技能和心智技能，讓兒童形成由“操作感知一一建立表象一一抽象概括一具體運用”的認識過程，以兒童在操作中所積累的豐富的感性認識為主促進其思維活動的展開。
2、角色扮演。
把由教師‘、行的職能逐步轉(zhuǎn)交給學生，讓學生輪流扮演某一角色。例如，讓一些學生充當“講解員”，講解某些題目；一些學生充當“演示員”，演示實驗原理另外一些學生充當“輔導員”，督促幫助自覺性不高或?qū)W習有困難的學生。經(jīng)過一段時間，每位學生都經(jīng)歷了數(shù)學教學過程中的幾乎全部角色，這有利于激發(fā)學生的熱情和自信。
3、讓兒童體驗成功。
成功感是推動兒童數(shù)學理智感發(fā)展的重要保證。一些心理學工作者的研究發(fā)現(xiàn)，有積極而深沉理智感的學生，在學習中一般表現(xiàn)為成功愉快的體驗占主導地位。成功使學生經(jīng)常享受到滿意和肯定，利于學習信心的形成和提高，即使在學習中遇到暫時的困難或曲折，具有積極性學習情感的學生，也能總結經(jīng)驗，努力擺脫困難，而不是被困難嚇倒，更不會喪失學習的信心。且理智感強的學生，無論對待成功還是對待暫時的失敗，都能保持相對平穩(wěn)、冷靜的情緒，表現(xiàn)出較高的理智程度。即使在取得成功的時候，也能看到自己的不足。
總之，在數(shù)學教學中，我們應讓兒童真正掌握自我培養(yǎng)數(shù)學理智感的方法，學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學邏輯的精確性，數(shù)學概念和結論的確定性，以及推理的規(guī)則等，自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思維形式，以調(diào)控自己情緒、情感的發(fā)生強度，保持健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學學習活動之中，建立理智感。