淺談讓課堂成為學生學習語文的主陣地

摘要：隨著高中新課改的不斷深入，語文老師的任務是如何尊重學生，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，讓課堂為學生學習語文的主陣地。                        

關(guān)鍵詞：讀 質(zhì)疑 摘抄 創(chuàng)設情境

隨著高中新課改的不斷深入，我覺得語文老師的任務是如何尊重學生，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，讓課堂成為學生學習語文的主陣地。我的做法是：

一、讓學生動口——讀。

常言說：要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗，學生要感知文章的妙處，就要自己去讀去品。現(xiàn)代教育家王力先生說：“讀多了自然通”，可見語文學科離不開讀這一個字。每上一篇課文，我都讓學生細細品讀課文，然后從詞句入手，讓學生懂得生詞和句子的意思，最后讓學生帶作體會作者感情目標讀書，讓學生浸入文字的叢林，如我在上琦君的《淚珠與珍珠》一課時，讓學生品讀文中引用的詩句，了解作者的生平及寫作背景,走近琦君的內(nèi)心，表達出自己的理解、體驗、收獲。又如讀那“風吹草低見牛羊”的遼闊草場，讀那“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，讀那“萬山紅遍，層林盡染”的南國秋色，還有故鄉(xiāng)的榕樹、荷塘的月色、故都的秋……學生反復品味，在他們內(nèi)心深處會對故鄉(xiāng)的熱愛……

二、讓學生動腦——質(zhì)疑。

在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。我把班級學生按四張桌子作為一個學習小組，每組8人，有意識的讓學生帶著“是什么”“為什么？”“怎么辦”通過這樣三個問題來完成對一個問題，一件事情的思維過程，邊讀邊議，在議中解答。如果本組同學不能解答，就抄在筆記本上，到班級共議時提出來，然后我把學生提出的問題板書在黑板上，然后我讓學生再讀文本并激勵學生說：“黑板上這些問題是各小組互讀共議時不能解答的，我看誰能解答，看誰最聰明？”最后對學生理解和體驗有偏差的問題給予糾正和引導，同時引導學生在解決“是什么”的基礎上多思考“為什么”，久而久之學生會明白，那類問題是通過參考寫作背景，參考注釋等可以解決，那類問題要多讀文本才能解決。做到讓學生在議中學習，在議中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

三、讓學生動手——摘抄。

魯迅先生說過“必須像蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”我讓學生將課外閱讀中收集的好詞好句、名言警句、成語、格言，把書籍、報刊、電視廣播、宣傳標語中看到的，聽到的，想到的材料記錄下來，抄在筆記本上。讓學生按自己喜歡的方式進行活動：看書報，看雜志，看作文素材等，可邊讀邊抄，也可邊抄邊背。讓學生看自己所想看的，寫自己所想寫的，樂而為之。

四、創(chuàng)設情境。

1、編寫學案法。我針對不同的課文特點，精心編寫語文學案，在上課前印發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案，結(jié)合課本的注釋、課文內(nèi)容及相關(guān)資料獨立解答學案上各類題。

2、角色體驗法。我抓取文中語言、動作、心理活動等方面具有個性化特征的典型段與場景，讓學生化為作品中的人物，以我口、我身、我心去體驗人物的內(nèi)心情感。如：分角色朗讀、表演課本劇等形式。如《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝、焦仲卿與他母親的對話，就請三位同學上臺表演，請幾位同學當評委，在演完后進行點評，其他同學可以發(fā)表意見。在表演及點評中，學生能較好地把握人物的性格和細膩的內(nèi)心世界。

3、口答式。對一個問題的看法往往是多樣的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我在上詩詞單元時，設置些一些問題：如《念奴嬌·赤壁懷古》我問：“人間如夢”與“人生如夢”兩個詞有什么不同？詞中的周瑜與《三國演義》中的周瑜有何不同？又如上小說《祝福》，我將問題板書在黑板上，“誰殺死了祥林嫂？”“誰是主犯？”“從犯是誰？”等讓學生在讀議，各抒己見，然后按分好的小組派能手回答。

4、搶答式。我在課堂上模仿電視里的搶答賽，首先讓學生每節(jié)課輪流提出幾個知識性的小問題，然后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行搶答，看誰答得又快又準確，并在黑板上記下各組的得分。并由學生記錄結(jié)果，進行表揚。它可以促使學生積極參與，課堂變得生動活潑。

總之，要讓課堂成為學生學習語文的主陣地的方法很多，我們還要不斷的實踐與探索，只有在課堂教學中能引導、啟發(fā)學生樂于讀書，善于讀書，讀出滋味，引領(lǐng)學生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯，在深厚的祖國文化海洋流連，才能真正使課堂成為學習語文的主陣地。