淺析“生成式課堂”的構建策略

數學課堂的動態(tài)生成是指在彈性預設的前提下，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂教學展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。生成的過程是動態(tài)的，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂教學呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

1、動態(tài)生成式課堂教學的特點

在傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學過程都是在教師的控制之中，甚至問題的答案都是教師設計好的，這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路、順著教師的期望，進行教師心中有數的“表演”。最終是學生完成教師預定的教學任務。

隨著新課程的改革，開始強調學生是生命體，是充滿情感、富于想像、極具個性的生命體。這就要求我們應該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注數學課堂教學。因為在課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的新問題、新情況，所以在與學生對話中，不可能不考慮“生成”問題，忽視了課堂中的動態(tài)生成，與學生的對話就是一句空話或形式，因為絕大部分的課堂生成都是教師在與學生的真誠對話中產生的，即生成是在教學過程中的生成。所以，生成的主體是教師和學生，生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同建構。

2、動態(tài)生成式數學課堂教學的具體實施過程

數學課堂教學動態(tài)生成是要在課堂上實施，即教師通過預期創(chuàng)設的教學情景呈現(xiàn)給學生，讓學生進行分析探究、討論、交流與總結:發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識，提高能力。下面結合《數列在分期付款中的應用》一課的動態(tài)生成談談在數學課堂教學過程中實施。

2.1 預設情景，準備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情。在創(chuàng)設情境時教師有多種方式，教師可以通過拋出問題來設置情境，當然問題一定要適當，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不能是只有一個標準答案的問題，否則就沒有意義了。

(1) 課前(星期日) 組織學生分小組通過調查、走訪(例如銀行、房地產公司、汽車貿易城、電器商場等地) 或上網等形式，了解在哪些領域存在分期付款方式以及分期付款有關內容和規(guī)定。

(2) 請各調查小組派代表在課堂上介紹各自調查的基本情況(在哪些領域存在分期付款方式以及分期付款有關內容和規(guī)定。) 通過讓學生對各自所調查了解的分期付款方式以及分期付款有關內容和規(guī)定等進行互相討論與交流。教師根據學生的反饋、討論情況，引導學生一起總結得出分期付款在今天的消費活動中應用日益廣泛，利用數學知識來解決“分期付款”，的問題有著非?，F(xiàn)實和有意義的研究價值。開始進入下一步的學習，導入研究性學習課題: 《數列在分期付款中的應用》。

2.2 分組討論，適當指導

討論是一種生動活潑的教學方式，是動態(tài)生成中的關鍵環(huán)節(jié)，討論的方式多樣:有同桌討論、前后左右討論、小組討論等。組織討論時，教師要引導好學生，其中涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，讓學生去爭辯，去做出決策和選擇，同時還必須引導學生圍繞題目中心進行討論，以免偏離主題進行分析討論的目的要求。例如:在分期付款中每期應付款多少元，這是一個列方程解應用題的關鍵問題。在討論以什么建立等量關系，布列方程？可適時地指導學生根據題意:通過逐期計算欠款來處理，最后一期的欠款數為零，由此可得等量關系；也可通過每期所還的款額及其所產生的利息總和，等于貸款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量關系，布列方程。當學生討論冷場時，應及時啟發(fā)，活躍學生思維，使每個人都能進入角色。

2.3 匯報交流，引導總結

在學生經過分組討論后，讓每個學生有一個交流的機會，讓學生在交流合作中學習。同時也培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和語言交流的能力。合作學習之后，讓學生對自己所獲得的知識信息進行匯報交流。在學生把前面討論的結果進行展示過程中，可以有不同的方式:語言表達，也可以是文字或圖片，在展示中允許其他同學提問，并由調查組同學回答所提出的問題，展開爭論，深入交往，尊重差異，形成共識。

3 在數學課堂中實施動態(tài)生成式教學的幾點注意

3.1 　角色定位，確立主體地位是動態(tài)生成式教學的基礎

　　新課程提倡用學生的眼睛來觀察，用學生的心靈去體驗，用學生的方式去研究。教師如果心中、眼中沒有學生，沒有“一切為了學生的發(fā)展”、沒有“全人”等理念，怎會有促進學生發(fā)展的教學設計，怎會主動追求有效教學的生成，怎么會為學生的一生發(fā)展著想？ 只有更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學生有效發(fā)展的策略，確定好自身的角色。以學生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學生主動、健康發(fā)展的意識與能力，使教學煥發(fā)出生命的活力。

3.2 　把握實施過程，培養(yǎng)自主能力是動態(tài)生成式教學的關鍵

　　再好的預設如果沒有具體的實施，也是一張白紙。設計得再完美的構想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種預設化為載體的書面構想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關，使其成為師生生命力動態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入動態(tài)的課堂中。隨時把握課堂教學中閃光的亮點，把握促使課堂教學過程中動態(tài)生成的切入點，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間，并有效地加以利用。

總之，追求課堂教學的動態(tài)生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活動成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

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