小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議 —————聽(tīng)吳正憲授課有感

2012年3月9日我有幸在鄭州大學(xué)聽(tīng)了吳正憲老師所授《重疊問(wèn)題》一課。吳老師這一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，不僅打動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，也徹底征服了所有參會(huì)的老師。她的課堂輕松愉快，語(yǔ)言幽默機(jī)智，一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引人入勝，她把新課程的教學(xué)理念完美的運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生收獲了知識(shí)，陶冶了情操，在不知不覺(jué)中，我們被她的智慧和精湛的教學(xué)技藝所折服。

    一、教學(xué)中老師要學(xué)會(huì)蹲下身去，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，融入學(xué)生中去

吳老師上課的第一句話(huà)是：“同學(xué)們，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，由我和大家一起學(xué)習(xí)。”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，老師不是來(lái)教學(xué)生的，而是和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)的。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，老師變得親切了，學(xué)生和老師的地位是平等的。那么在課堂上，學(xué)生一定是放松的，探索新知識(shí)時(shí)，一定是積極主動(dòng)地。反觀(guān)我的課堂，好像總是覺(jué)得我這節(jié)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，把“教”看得太重了，不符合現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

    二、在課堂上設(shè)置的問(wèn)題情景必須有代表性，緊密切合學(xué)生的生活實(shí)際

吳老師上課時(shí)，先請(qǐng)出班里的一位同學(xué)站到前面，介紹說(shuō)：“這是崔同學(xué)，他在剛?cè)雽W(xué)站隊(duì)時(shí)，從前面數(shù)排在第五個(gè)，從后面數(shù)也是排在第五個(gè)，這一隊(duì)一共有幾個(gè)人？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們立即興奮地?fù)尨稹Ｔ谒麄兛磥?lái)，這個(gè)問(wèn)題并不難，因?yàn)榕抨?duì)是他們每天都要做的事情呀！解決這個(gè)問(wèn)題 ，就是解決他們生活中存在的問(wèn)題。把數(shù)學(xué)與生活巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是生活，生活就是數(shù)學(xué)。從這個(gè)問(wèn)題情景的設(shè)置，我們可以看出吳老師能夠走進(jìn)教材，并且把教材中的知識(shí)提煉出來(lái)用去生活。這就要求我們學(xué)會(huì)以學(xué)生的視角來(lái)看世界，在兒童的生活中尋找真實(shí)、簡(jiǎn)單而又有問(wèn)題的情景，我想這就是新課程提倡備課要先備學(xué)生吧！

    三、數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)把抽象的問(wèn)題直觀(guān)化。

    例如：對(duì)于“重疊”，吳老師沒(méi)有去講什么是重疊，而是等提出站隊(duì)問(wèn)題，學(xué)生猜測(cè)答案后，說(shuō)：“你用自己能看懂，別人也能明白的方法把自己的想法表示出來(lái)”。學(xué)習(xí)回答“數(shù)一數(shù)”時(shí)，問(wèn)怎么數(shù)？數(shù)誰(shuí)？沒(méi)有人怎么數(shù)？逐步引導(dǎo)讓學(xué)生明白，可以畫(huà)線(xiàn)段、畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)圖形等等，用一條線(xiàn)段、一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)圖形表示一個(gè)人。畫(huà)圖比說(shuō)簡(jiǎn)單多了，也更直觀(guān)了。前五個(gè)人在哪兒？圈一圈，后五個(gè)人在哪兒？圈一圈，用不同顏色的筆圈完后，大家都看出來(lái)了，有一個(gè)同學(xué)被圈了兩次，他被重復(fù)了。兩個(gè)圈圈一下子讓所有人都明白了問(wèn)題的關(guān)鍵。畫(huà)圖、畫(huà)圈，在不知不覺(jué)中，也培養(yǎng)了學(xué)生集合的概念。平時(shí)教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，我們是否應(yīng)該反思一下，是不是我們的教學(xué)不夠直觀(guān)，有沒(méi)有認(rèn)真考慮，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

    四、課堂上教師要有意放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

   吳老師從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，跟著學(xué)生的認(rèn)知水平走，遵循認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，最終目標(biāo)達(dá)成。她讓我們看到了學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程是那么的簡(jiǎn)單、愉悅。這也正是我們每一位老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待課堂中的意外，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤、意外處理好了，將是我們這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中真正的生成性來(lái)自學(xué)生出差錯(cuò)時(shí)教師的處理和師生的互動(dòng)。

    五、教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是豐富貼切的，充滿(mǎn)真情的、自然的流露。                  

在這節(jié)課上，吳老師在組織學(xué)生探討“重疊”方法的過(guò)程中，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)結(jié)合圖例做自我解釋?zhuān)患庇跉w納總結(jié)，而是適時(shí)加以引導(dǎo)和小結(jié)。如“你這兩個(gè)圈的作用這么大，你給他取個(gè)名字吧！”（兄弟圈）“這一部分人只參加了語(yǔ)文小組，那就叫(只語(yǔ)文)，這一部分人只參加了數(shù)學(xué)小組，那就叫(只數(shù)學(xué))，這一部分人既參加了語(yǔ)文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組，那就叫(即語(yǔ)文又?jǐn)?shù)學(xué))?！薄凹础帧睖?zhǔn)確的闡述了重疊的意義。以一種獨(dú)特的命名方式來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生說(shuō)“兄弟圈”就“兄弟圈”，說(shuō)“只語(yǔ)文”就“只語(yǔ)文”，只要把握標(biāo)準(zhǔn)和度就可以。吳老師幽默的語(yǔ)言與巧妙的引導(dǎo)，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這過(guò)程中，老師的作用在于對(duì)教學(xué)總體目標(biāo)的把握，并根據(jù)課堂中隨時(shí)發(fā)生的變化，學(xué)生的反應(yīng)做出判斷，隨時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，絕不是按照事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言敘述出來(lái)，而是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)判斷后，根據(jù)自己的實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)生的具體表現(xiàn)所做出的自然反應(yīng)。師生之間的對(duì)話(huà)與交流是自然流暢的。

聽(tīng)吳老師上課，是一種享受，是一種感動(dòng)，更是一種提高，正如數(shù)學(xué)名家宋淑持評(píng)價(jià)的：“吳老師的課關(guān)鍵是教書(shū)過(guò)程中注意育人。她尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的選擇判斷。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她疏而不堵，不強(qiáng)求一致，達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果，課堂上有疑問(wèn)，有猜想，有驚訝，有爭(zhēng)論，有沉思，有聯(lián)想，有巧妙的比喻，有茅塞頓開(kāi)的微笑，有信息的傳遞，有情感的交流，教師不僅僅是用理智上課，同時(shí)投入了情感?！边@才是真正地課堂教學(xué)。

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