格式塔理論與英語詞匯教學(xué)

1.英語詞匯教學(xué)的重要性

語言的三大要素為語音，語法及詞匯。語音學(xué)一般在數(shù)周內(nèi)就可以完成，語法在數(shù)月或者幾年就可以掌握，但詞匯的積累則是一個(gè)終生的過程，也是阻礙大多數(shù)人外語學(xué)習(xí)的要害，但詞匯的重要性不容忽略。Wilkins[1]曾指出：“沒有語法，很多東西無法表達(dá)；沒有詞匯，什么也表達(dá)不了?！币訪ewis（1993）為代表的學(xué)者更是把詞匯當(dāng)成語言教學(xué)的中心。認(rèn)知語言學(xué)[2]研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)始得于詞匯學(xué)習(xí)，需經(jīng)“詞匯化（lexicalization）句法化（syntactica -lization）再詞匯（relexicalization）”的過程，而非直接始于句法所致。因此詞匯是構(gòu)建英語大廈的基石，是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。學(xué)生詞匯量的大小直接影響到聽、說、讀、寫、譯著方面語言能力的提高。沒有詞匯的熟練掌握，就沒有學(xué)生的任何語言技能的形成和發(fā)展。有些研究也證明英語詞匯量與學(xué)生成績之間有很大的相關(guān)性。因此。如何提高外語詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)習(xí)者過好詞匯關(guān)，就成為了外語教學(xué)亟待解決的重要問題。

2.格式塔理論簡述

格式塔是德文Gestalt的音譯，意即模式、形狀、形式。是格式塔心理學(xué)( Gestalt Psycho logy )，又稱完形心理學(xué)的一個(gè)基本概念, 是西方心里學(xué)的主要流派之一[3]。它于1912由德國法蘭克福大學(xué)的惠太海默、苛勒、考夫卡三位德國心理學(xué)家創(chuàng)立。格式塔心理學(xué)反對元素主義、構(gòu)造主義及行為主義的刺激反應(yīng)理論，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。它是一種反對元素分開割裂分析而注重整體感知組織的心理學(xué)理論體系，主張以整體結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。格式塔整體性性的組織過程有選擇的將一些元素統(tǒng)一放在一起，單位體的元素之間會(huì)發(fā)生相互關(guān)系由此產(chǎn)生完形體，這些完形體所具有的性質(zhì)是那些單個(gè)單位所不具有的。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理現(xiàn)象的整體性，認(rèn)為整體是不可分析為元素的；整體并不等于部分的總和；整體是先于部分而又決定各個(gè)部分的性質(zhì)和意義的；整體功能大于各個(gè)元素的功能之和。根據(jù)試驗(yàn)研究完形心理學(xué)派還提出了形成良好格式塔的組織原則：（1）在具有一定配置的場內(nèi)，有些對象突現(xiàn)出來而形成圖形，有些對象退居到襯托的地位而形成背景。（2）某些距離較短的或互相接近的部分，容易組成整體。（3）互相相似的部分容易組成整體，如果各部分的距離相等，但它們的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。格式塔的這些理論和原則在學(xué)習(xí)和美學(xué)欣賞方面已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用，它對英語詞匯教學(xué)也有很大的啟示。

3.格式塔理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，有的老師為了圖方便按照生詞表直接給出單詞詞的讀音和詞義。詞匯教學(xué)缺乏生動(dòng)性，使許多學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候往往死記硬背課后詞表的單詞或者詞典里的生詞，下很大的功夫，卻事倍功半，成效甚微，在實(shí)際英語應(yīng)用中不能恰當(dāng)實(shí)用詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系，所使用的學(xué)習(xí)策略缺乏回憶線索，這些是導(dǎo)致學(xué)生難以迅速擴(kuò)充詞匯的主要障礙。著名語言學(xué)家Saussure[4]認(rèn)為：“一個(gè)給定的詞項(xiàng)就像一個(gè)星座的中心，周圍有不定量的并列詞項(xiàng)向中心匯聚?！毕嚓P(guān)研究也表明，詞匯并非孤立地儲(chǔ)存在人腦中，而是以一個(gè)中心詞項(xiàng)為核心相互發(fā)生聯(lián)系的。詞典在對一個(gè)詞項(xiàng)進(jìn)行解釋時(shí)，是從音、形、義三個(gè)維度上展示該詞的知識(shí)。它對詞目只是孤立地解釋， 但在一定的語言和社會(huì)環(huán)境中, 詞匯的出現(xiàn)與特定的語用情景和使用者的心理意圖緊密相關(guān)。在特定語篇的詞, 可能最常用的詞義趨于模糊，但它在具體的語篇中不是一系列孤立的形式，而是連同周邊的詞形成一個(gè)綜合體，即格式塔。句子、語段、語篇都是基本的具有整體性特征( 格式塔質(zhì)) 的結(jié)構(gòu)形式，以此來加強(qiáng)作為部分的詞的理解,，在命題的語境中尋問詞的非自然意義。語篇為讀者識(shí)解詞義提供了語義背景。任何一個(gè)詞義表達(dá)的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性都是從結(jié)構(gòu)關(guān)系中表現(xiàn)的。若孤立地看這些詞，這些語言符號自身似乎是死的， 是語言的使用即語境賦予了它們生命， 所以把它們連起來就形成了一個(gè)可以理解語義網(wǎng)絡(luò)， 即：從語篇整體把握具體詞匯意義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從整體形象中貫注著一種意境, 一種恒定的格式塔質(zhì)。

在非語篇的詞匯教學(xué)中，我們可以根據(jù)表達(dá)需要臨時(shí)組合格式塔，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。例如，可以把要講的單詞有選擇的放在一起，讓學(xué)生能夠感知到他們之間能夠發(fā)生相互關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生完美合理的知識(shí)完形體。教師在黑板上畫出一座山，給學(xué)生指出哪里是山頂，然后把“peak”寫到相應(yīng)位置，并指出兩個(gè)坡向相反坡度不一的斜坡相遇組合而成條形脊?fàn)钛由斓耐剐蔚孛残螒B(tài)叫山脊 “ridge” ，凸出的部分用英語表示是 “bulge”。還可以給學(xué)生引入相關(guān)場景。比如，冬天下雪了，溫度很低，雪山就成為冰山“iceberg”。幾個(gè)月后，溫度升高了，山上冰雪融化，山谷出現(xiàn)小溪或河流“river”，人們可以在去河里捕魚“fishing”。雪完全融化后，河水越來越多，就可以聚流為海洋“ocean”，這個(gè)時(shí)候全體海員“crew”就可以乘大船或者艦艇“vessel”出海到海灣“gulf”。把這些詞聯(lián)系起來使它們之間發(fā)生關(guān)系，學(xué)生腦海里就會(huì)產(chǎn)生完整的圖畫，這些圖畫又會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)完美知識(shí)完形體來增強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生還可以把這些詞根據(jù)場景組合成詞組、句子，進(jìn)而組句成小的篇章。這不僅能夠提高學(xué)生的詞匯靈活應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)技巧。另外我們可以把“peak, iceberg, ridge, bulge”這些與山有關(guān)的詞放到一起，他們都與山有關(guān)，更容易形成山的完形體，這也驗(yàn)證了完形的傾向性，彼此相屬相似的部分容易組成整體。雖然在在詞匯中缺失 “雪”、“人”以及溫度的降低和升高這些信息。但根據(jù)格式塔閉合原則，一個(gè)傾向于完型而尚未閉合的圖形，學(xué)生在接受詞匯教學(xué)的引導(dǎo)中會(huì)很自然的把它看做完型。因此我們可以很好把這些原則運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生起到事半功倍的單詞記憶效果。

4. 結(jié)語

本文根據(jù)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題探討格式塔整體論和組織原則在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用，并舉出實(shí)例闡釋恒定格式塔和臨時(shí)格式塔模式在英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。英語詞匯教學(xué)任務(wù)是需要師生共同配合來完成的。教師借鑒格式塔整體性原理和原則來指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中還需要經(jīng)常溫習(xí)，方能記憶猶新。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html