追尋一個天真爛漫的課堂

一、情感流露求真實。

什么是好的課堂？我認為首先是學生能說真話，說自己內心想說的話。學生說實話，談真情，在與文本的對話、交流中要求真情實感，把自己對文本的感受，真情流露出來。而傳統(tǒng)的教學往往形成一種定勢，即教師在講臺上賣力地講，學生在座位上認真地聽，老師講得細致入微，學生聽得仔仔細細，這樣的課堂學生裝完全處于被動地處于接受的狀態(tài)。這種教學，完全淹沒了學生自主學習的積極性，扼殺了學生的個性發(fā)展。新課程首先要改變這種模式，充分相信學生，放手讓學生主動去探究，以求學生獲得自己最真實的閱讀感受與體驗。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為一種態(tài)度，對話意味著對話雙方不僅作為認知體更作為有思想有情感的生命體親臨現(xiàn)場，主動參與，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融。作為一種關系，對話意味著人格上的平等，心靈上的自由。“對話”已經成為新課程背景下課堂追求的一種狀態(tài)，同時也成為課堂教學目標達成的有效策略。哲學家馬丁•布伯說過，真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者的話語”。課堂上，每個人都真誠敞亮自己，彼此欣賞，共同參與對語言文字的誦讀、積累和運用，求得情感的共鳴和思想的共振，視野被擴大了，精神被拓寬了。學生不僅獲得了新的知識，更重要是在啟發(fā)式、探索式的對話中形成了積極的人生態(tài)度和情感體驗，獲得了多維度的發(fā)展。
一節(jié)語文課上，我很隨意地在黑板畫了棵大樹，幾片葉子在空中飛舞。我正準備導入新課，一個小朋友舉手了?！敖蠋?，我知道你畫的是什么?！?/p>

“是什么?”

“是大樹媽媽在流眼淚，因為她一個人很孤單。”

“我有不同意見！這些樹葉都是大樹媽媽的孩子。大樹媽媽有這么多可愛的孩子陪伴著她，怎么會孤單呢？應該是樹葉寶寶非常調皮，離開樹媽媽的懷抱到外面玩耍?！?br />    “我還有補充，我覺得可能樹下有一只小蝸牛病了，樹媽媽連忙送給它一床被子?！?br />    “我覺得那是樹媽媽給遠方的朋友送信?！?br />   “我覺得那是風姐姐在和樹葉寶寶跳舞?！?/p>

 ……
在這段精彩的對話中，孩子表達的主動性、流暢性，語言的情感性等方面都得到了充分的體現(xiàn)。對話雙方都獲得了高品位的審美體驗。課堂充滿了人性的魅力。
對話，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂如此美麗！

二、個性發(fā)展求創(chuàng)新。

近日，在組織一次“口語交際”中，針對最近在各大電視臺熱播的國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》，圍繞你喜歡哪一個動物為主題，進行一次口語交際。有的學生喜歡喜羊羊，說他聰明有智慧，勇敢樂于助人；有的學生喜歡懶羊羊，說他雖然整天想著吃但也能搞一些小發(fā)明小創(chuàng)造來對付狼群；但是班內七成的學生卻喜歡灰太狼，喜歡理由也“振振有詞”，說灰太狼不僅“威風”，而且好動腦點子多，智慧幽默，有吃不到羊誓不罷休的決心等等。作為教師，我對于學生的見解予以肯定?！岸紫聛砜磳W生”，你會發(fā)現(xiàn)這就是學生個性發(fā)展，這就是創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)。單就《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片來說，羊村里的羊是團結、智慧、勇敢的；而從灰太狼身上也能看到智慧、幽默、不懈的追求以及對家庭有責任感等閃光點。而對于涉世未深、思想還像一張白紙般單純的孩子來說，他們的視角更廣，對于事物的判斷是不受傳統(tǒng)觀念影響的，也不拘泥于一種模式。因此，也就出現(xiàn)了小孩子愛上有追求，有著美好愿望，有責任感，不屈不撓的“狼”。這些都說明了孩子們的創(chuàng)新意識很強，語文教學就應該有創(chuàng)新精神。

小學語文要實施創(chuàng)新教育就應該以學生為根本，挖掘學生內心深處的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師一定首先需要有創(chuàng)新意識，而且從一定程度上來說，學生的創(chuàng)新意識也來源于教師的創(chuàng)新意識。不僅如此，教師還應該注意培養(yǎng)學生的主動參與意識、獨立思考意識和質疑問難意識等等，通過意識的轉變提高創(chuàng)新教育質量。

三、天真爛漫求天性

近期，孩子剛上幼兒園小班，每天送她到門口，一臉笑意濃濃，這時老師已經在校園內，讓每個小朋友別跑站好隊，檢查手臉洗了沒有，方可進入班級。我這個孩子她可好，每次她都機靈地繞到隊伍西邊的花園，不站隊，直接進入自己的班級。放學時，我問她：“為什么不排隊呢？”她直截了當，帶有責怪地語氣說：“我天天自己洗衣手洗臉，不需要老師檢查?！蔽翌D時感悟：這就是孩子的天性。在教學中我總覺得現(xiàn)在的孩子缺少了什么？突然之間，我明白了：孩子們缺少的是天真爛漫。教育部一再重申：在教學中，應堅持科學促教，避免教育“成人化”、“功利化”，保護好孩子們的天性。每個孩子都擁有獨行的天賦，中國的學校只承認一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識寫在試卷上的天賦。美國的學校則承認孩子各有各的天賦，并且在教育工作中讓他們竭盡全力張揚他們的天賦。

四、激情高昂求情趣。

特級教師于永正，可謂是教學幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入?！睂W生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發(fā)出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點睛的作用。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。 只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。

五、放飛思緒求想象。

有一堂語文課。在討論“假如天上的星星掉下來，你會怎么做？”的時候，同學們都很活躍。有的說要把星星打開，看看里面到底有些什么；有的說想把星星穿成一串，裝飾自己的房間；還有的說要把星星串成美麗的發(fā)卡、項鏈，送給敬愛的老師……這些想像充滿童趣，又富有生活氣息，我當然免不了一番鼓勵與贊美。
   正當我準備見好就收的時候，課堂中突然響起了一個聲音：“老師，我不同意剛才他們的發(fā)言！我覺得星星是有生命的，它還會朝我們眨眼睛呢！把它打開，星星會死的，這不是太殘忍了嗎？還有，怎么能把它穿成一串掛起來裝飾自己的屋子呢？這也太自私了！”發(fā)話的孩子激動又嚴肅，“咄咄逼人”的話語讓我頓時啞然，又讓我感到這是一個多么有愛心的孩子?。≡囅?，假如我貿然地結束這場討論，我，還有在場的每一位同學，還能聽到這來自另一個視角的獨特體驗嗎？“我要替星星感謝你，你真是一個有愛心的好孩子！”在掌聲中，這位可愛的男孩羞澀地笑了，笑容中透著自豪，透著滿足。
   教學片段中，學生通過體驗與生活對話，通過爭鳴與同伴對話，通過展示與老師對話，不同的方式，富有個性的情感和體驗，在對話中彼此交流，彼此分享，使課堂在詩意中開始，在個性的張揚中進行，在快樂和無盡的回味中結束。一切在平淡中升華。人文的陽光灑滿每個學生的心靈。

“問君哪得清如許，唯有源頭活水來。”語文教學應該是靈活的、新鮮的、富有時代氣息，這樣語文教學才有新的活力，學生的個性發(fā)展才能得到真實地展現(xiàn)。

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