幼師語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)明文教學(xué)方法探微

說(shuō)明文的教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大多以學(xué)前教育專業(yè)為主，對(duì)語(yǔ)文本身重視程度就不夠，而說(shuō)明文又是語(yǔ)文中較枯燥的一種，這就造成了說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展,說(shuō)明文作為一種最常見(jiàn)、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在目前的小學(xué)及幼兒園教材中，科普文章有了明顯的增加。這就呼喚語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

一、說(shuō)明文的含義及地位

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，著重解說(shuō)事物，闡明事理的文章。它通過(guò)對(duì)實(shí)體事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等問(wèn)題的解說(shuō)，或者通過(guò)對(duì)抽象事理的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、來(lái)源、關(guān)系、作用等的闡釋，使讀者對(duì)它們的本來(lái)面貌有所了解，從而增長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)。

從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文教材增加了說(shuō)明文的比例，教材內(nèi)容也涉及到工業(yè)、建筑、自然、科技等多方面。這些說(shuō)明文不僅僅給學(xué)生以知識(shí)，而是在解說(shuō)事物、闡明事理的過(guò)程中，包含了豐富的人文教育因素，對(duì)培養(yǎng)幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極的作用。

二、行之有效的說(shuō)明文教學(xué)方法

（一）激發(fā)興趣

1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

教師善于發(fā)現(xiàn)和感受說(shuō)明文中的美，只是最重要的是要把美傳染給孩子。只有注重情境，才能使課堂“活”起來(lái)，才能以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人。比如：導(dǎo)入課文就可以采用多種方法：（1）引言式導(dǎo)入，即用形象生動(dòng)的語(yǔ)言直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。如教學(xué)《統(tǒng)籌方法》時(shí)，可以先娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述“田忌賽馬”的故事。然后，教師提問(wèn)學(xué)生：“孫臏用什么方法讓田忌贏得了賽馬勝利呢？”最后，教師明確：“孫臏運(yùn)用的方法就是我們要學(xué)習(xí)的‘統(tǒng)籌方法’”。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就來(lái)了。（2）直觀式導(dǎo)入，即把掛圖、標(biāo)本、模型等教學(xué)用具直接展示在學(xué)生眼前，有條件的學(xué)校還可以利用幻燈、錄像等先進(jìn)的教學(xué)工具，讓學(xué)生對(duì)被說(shuō)明的事物先有一個(gè)直觀的感受，然后導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入法形象直觀，一般運(yùn)用于介紹建筑物或一些實(shí)物的說(shuō)明文。例如：錢夢(mèng)龍老師在上《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，先出示教學(xué)掛圖——“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不要看課文，說(shuō)明一下大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，同學(xué)們“心有所思，口不能言”急欲看書(shū)，這時(shí)教師讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。教師改變抽象說(shuō)教的教學(xué)方法，先以此為教學(xué)突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)新知識(shí)接受表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的興奮中心，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率將大大提高。（3）提問(wèn)式導(dǎo)入，即先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答后，再導(dǎo)入課文。設(shè)疑的方式要注意靈活多樣，切忌單一死板。如《蛇島》一文，可讓學(xué)生邊閱讀課文，邊填寫(xiě)表格：1）“蛇島的演變與蛇類生存的關(guān)系?！?）“蛇島形成后無(wú)毒蛇和有毒蛇的生存狀況”。

 2、演示帶入情境

說(shuō)明文中有些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)存在疑惑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示帶學(xué)生入境，可以激發(fā)學(xué)生興趣。而幼師的學(xué)生大多動(dòng)手能力比較強(qiáng)。如教學(xué)《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，首先給學(xué)生做一個(gè)演示：往透明的各自盛有石灰水和稀鹽酸溶液的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液，請(qǐng)大家觀看，一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子里的溶液變紅了，而另一個(gè)變藍(lán)了，這時(shí)同學(xué)們很想知道這里面所隱藏的秘密。老師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自讀課文，找出其中的奧妙?？傊?，生動(dòng)有趣的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

（二）挖掘文本的情感因素

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教育，師生們普遍認(rèn)為，說(shuō)明文沒(méi)有情感。可是說(shuō)明文并不是一點(diǎn)情感也沒(méi)有，相反，有的說(shuō)明文簡(jiǎn)直是一篇優(yōu)美的散文。如《宇宙里有些什么》全文都以親切的口吻和讀者交談。文章寫(xiě)到：“當(dāng)你看到靜靜的夜空中閃爍著寒光的星星的時(shí)候，說(shuō)不定還會(huì)把它當(dāng)作螢火蟲(chóng)呢！”這樣寫(xiě)，使讀者感到，這是一位長(zhǎng)者或童話中的知識(shí)老人在夏夜里，一邊指點(diǎn)著星空，一邊講述著星體的知識(shí)。這樣的氣氛不是很有詩(shī)情畫(huà)意嗎？因此，在說(shuō)明文的教學(xué)中，也應(yīng)善于挖掘這些情感因素，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

（三）授以說(shuō)明文切實(shí)的規(guī)律

葉圣陶先生說(shuō)：“教師的教是為了不教?！痹谡f(shuō)明文的教學(xué)中，如何克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)勞動(dòng)，最終達(dá)到“不教”自通的目的，是每一位語(yǔ)文教師要深思的。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文，要做到：強(qiáng)調(diào)抓住被說(shuō)明事物的特點(diǎn)以及被說(shuō)明事物的全部理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)被說(shuō)明的事物；理清說(shuō)明的順序，說(shuō)明的順序是一種人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程或規(guī)律的反映，是學(xué)習(xí)研究的方向；掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法，從具體的說(shuō)明對(duì)象引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種說(shuō)明方法。

總之，語(yǔ)文教學(xué)除了知識(shí)傳播因素、能力訓(xùn)練因素、智力培養(yǎng)因素以外，還必須考慮人文教育因素，綜合培養(yǎng)幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，說(shuō)明文教學(xué)也不例外。只有我們語(yǔ)文老師對(duì)說(shuō)明文引起足夠的重視，刻苦深入鉆研教材，采取靈活機(jī)動(dòng)的科學(xué)的教學(xué)方法，是完全可以迅速提高說(shuō)明文的教學(xué)效果的。

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