結(jié)合MHK考試淺析如何提高我校預科學生漢語閱讀能力----以和田師范專科學校為例

一、MHK考試的目的

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱為MHK）是專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試。民族漢考是一個可靠，有效，因而也是權(quán)威的漢語水平評價工具，考試成績可以比較客觀，準確地反映應考者的實際漢語水平。其中閱讀理解分主要考查考生對閱讀材料的理解能力和閱讀速度，也考查生對所學詞語的掌握情況。這部分試題包括題材，體載，語體，語言風格，長度不同的閱讀材料。閱讀材料選自各種報刊，雜志，書籍，內(nèi)容覆蓋社會文化，經(jīng)濟生活，科知常識，人物活動，地理環(huán)境等許多領(lǐng)域。1

二、調(diào)查的情況

本文以和田師范?？茖W校為例，對和田師范?？茖W校的預科學生漢語閱讀現(xiàn)狀進行實地考察，采取問卷調(diào)查及深入訪談的方式，分析該校預科學生在漢語閱讀方面存在的一些問題，提出相應的對策。

1、調(diào)查對象

和田師范?？茖W校預科學生共有18個授課班級，其中包括各個系各個專業(yè)的預科學生，課題組的成員根據(jù)學生的整體漢語水平不同，選擇最具有典型的三個系2012級計算機系（2）班、藝術(shù)系（4）班、政史系（3）班的預科學生作為研究對象。

2、調(diào)查目的

此次調(diào)查主要目的是了解和田師范?？茖W校預科學生的實際漢語閱讀水平、對閱讀技能的掌握情況以及課外閱讀等方面的情況，分析總結(jié)了該校預科學生在漢語閱讀方面存在的問題，提出相應的對策，以提高預科學生的實際漢語閱讀能力為目的。

三、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）預科學生漢語詞匯量匱乏。

詞匯量的多少是決定學生漢語閱讀是否能夠順利地重要原因之一，對于預科學生來說，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯是提高漢語閱讀首要的任務?！禡HK大綱》要求民族考生必須掌握全部甲、乙、丙級漢語詞和部分丁級詞。漢語詞匯量掌握的多少會直接影響預科學生的理解能力及閱讀速度。大部分預科學生，尤其是我校藝術(shù)系的預科學生往往由于詞匯量過于匱乏，導致考試成績較低。預科漢語閱讀教學實踐證明，在漢語閱讀中詞匯量匱乏會造成預科學生焦慮、自卑、對漢語閱讀興趣減弱，這會加大漢語閱讀的難度，從而造成預科學生的心理障礙。可見，詞匯量匱乏是預科學生漢語閱讀效率低的因素之一。

（二）預科學生漢語閱讀習慣欠佳，速度過慢。

部分預科學生漢語閱讀速度較慢,逐字逐句閱讀。一遇到不認識的字、詞、就馬上查工具書，不會運用所學的相關(guān)知識及教師講授的閱讀技巧去猜測字、詞的意思。有的預科學生在讀漢語文章時遇到一些難字、難詞、難句竟把它翻譯成本民族的語言去分析理解。這些不良的閱讀習慣嚴重阻礙了學生漢語閱讀速度，也直接造成了學生在平時做題及考試時時間

不夠用。

（三）預科學生漢語閱讀興趣不濃。

在問卷調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)我校的部分預科學生，尤其是藝術(shù)系的預科學生學習能動性差，對漢語閱讀興趣不濃。他們學習漢語的目的不是為了提高自身的文化素質(zhì)和漢語閱讀能力，而是為了應付學校統(tǒng)一安排的期中期末及MHK考試。因此，學習自覺能動性無法調(diào)動起來。一遇到問題就被動地等待老師來解決，根本不懂得自己處理難題。

四、改進對策：

（一）擴大詞匯量，找關(guān)鍵詞猜測其義

一是、漢語詞匯量不足是預科學生閱讀過程中遇到的最大困難。閱讀教學最重要的任務就是通過閱讀漢語讀物進一步擴大詞匯量。在漢語閱讀中預科學生對詞匯的學習，不僅是漢語閱讀教學自身的需要，也是預科學生學習漢語的必然要求。在預科漢語教學中，漢語的閱讀教學的重要內(nèi)容是以擴大詞匯量為主。擴大詞匯量光靠課堂上的學習是完全不夠的，要通過大量的漢語閱讀實踐，詞匯量才能會不斷地增多。對漢語基礎(chǔ)比較差的學生，如我校藝術(shù)系的預科學生可以讓他們閱讀一些較短的故事性的文章，比如《故事會》，上面小故事不僅通俗易懂，而且內(nèi)容極其豐富。對漢語基礎(chǔ)較好的學生，如我校理科班的預科學生可以讓他們看一些《讀者文摘》、《大學生》、《青年文摘》等這些文章既反應了社會真善美，又讓學生品味平常生活的滋味，是預科學生擴大詞匯量、提高漢語閱讀水平的有效途徑之一。

   二是、 在一篇文章中的關(guān)鍵詞既能反應的主要事實又能反應特定細節(jié)。一般在MHK閱讀材料中關(guān)鍵詞涵蓋較廣。比如包括一些標題、承接語、過渡詞、代詞、動詞、形容詞等等。在一篇漢語閱讀資料中所遇到的生詞并不是單獨出現(xiàn)在文章里，而是受一定的情景或上下文的限制。根據(jù)上下文猜測其義是目前最常見、最直接、最有效地一種猜詞法。預科學生可以通過生詞前后的一些單詞來進行推測。三是、為了提高預科學生漢語閱讀理解能力，必須讓預科學生熟練地掌握一定數(shù)量的漢語詞匯，包括近（反）義詞、網(wǎng)絡(luò)語、習用語等，這樣才能更好地進行漢語閱讀理解。

（二）課堂內(nèi)外相結(jié)合，拓展預科學生的閱讀范圍

課本中的閱讀材料，并不能提高學生漢語閱讀理解能力，尤其是進入專業(yè)課學習的需求。因而教師應根據(jù)學生的興趣愛好及知識水平，從學生的漢語閱讀實際水平出發(fā)，以課本為主，課外閱讀為半輔，加大閱讀量，使閱讀資源的豐富多樣，從而拓寬學生的閱讀面，增加學生的漢語詞匯量。隨著社會的發(fā)展，可供學生閱讀的漢語讀物非常廣泛，要加以選擇適合學生的優(yōu)秀讀物，不能使學生任意閱讀。教師應收集一些與教材相關(guān)的閱讀材料，有計劃有選擇地讓學生閱讀。如果條件允許可以專門編寫或購買一套與教材相配套的課外讀物。教師應鼓勵學生充分利用學校圖書館資源借閱《讀者》、《青年文摘》《青年博覽》等漢文雜志等，也可使學生利用校園網(wǎng)絡(luò)資源查閱國內(nèi)外最新聞消息。教師在選擇課外讀物時應注意以下幾點：第一、課外讀物要與學生實際漢語閱讀的水平相適應。如果太難，學生覺得都不懂就會失去閱讀的興趣；如果太容易，學生又會覺得沒什么收獲。第二、是讀物要激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀不能使學生覺得是一種負擔，而是一種興趣，如果這樣做才能達到訓練的目的。除此以外教師還應重視學生對語言基礎(chǔ)知識及社會文化知識的積累。學生閱讀量不僅包括語言基礎(chǔ)知識還包括社會文化知識。實踐證明，有些學生雖然掌握了一定的語言知識但閱讀理解能力不一定強，閱讀速度也不一定快。

（三）樹立預科學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。

樹立良好的閱讀習慣是提高閱讀理解能力的前提。因而閱讀時一定要讓預科學生掌握正確的閱讀方法及閱讀技巧。一是、閱讀時一定不能出聲朗讀或用筆一字一字地指讀，要養(yǎng)成良好的默讀習慣。二是、不要逐字逐句地讀，否則不僅不能抓住文章的中心，還會影響到閱讀速度；三是、不要多次回讀，這樣做不僅無法使大腦對短文的做出正確的理解，而且還會減慢閱讀速度，要專心致志地跳越障礙一口氣讀完；三是、應該讓學生養(yǎng)成根據(jù)上下文句意學會揣摩生詞及語境義的好習慣，不能使學生養(yǎng)成一遇到不認識的漢語字、詞就馬上查字典的不好習慣，必要時學會跳讀。四是、要讓學生養(yǎng)成用漢語的思維方式來分析考慮問題的習慣。不能養(yǎng)成在閱讀時邊讀邊翻譯成本民族語的壞習慣，這樣既不利于閱讀理解，還會影響做題速度。《MHK大綱》要求考生閱讀速度為150-190字/分鐘，這就必須使學生把握閱讀速度，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，才能做到事半功倍。

（四）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習漢語閱讀的興趣。

課堂氣氛是否活躍，直接影響預科學生接受漢語閱讀知識的效果。有效地調(diào)控課堂氣氛的，不斷深入推動課堂閱讀教學的，使學生在深入理解中不斷提升自主學習能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！?濃厚的閱讀興趣，可以調(diào)動學生學習動力，擴大學生的漢語詞匯量，拓寬學生的閱讀面。課堂上，教師要激趣導課根據(jù)課文的內(nèi)容恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性，使學生很快地融入到自主學習的狀態(tài)。從而進一步提高閱讀效率。

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