期待－－閱讀的“永動機”

閱讀，是人生命活動不可或缺的部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"美麗的期待總能給人以繼續(xù)追求探索的動力。我們試著將孩子們的期待心理合理、巧妙地運用到閱讀中來，就是希望他們在這種期待心理的作用下對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，等期待實現(xiàn)，又產(chǎn)生新的期待，在反反復(fù)復(fù)的期待，閱讀過程中形成閱讀能力，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，期待便成了閱讀的“永動機”。

一、別有“怨”情興趣生，此時無聲勝有聲。

每個人都會有這樣的經(jīng)歷，看了一半的書總想把它看完。電視連續(xù)劇之所以能抓住觀眾的心原因也在于此，就是引發(fā)了觀眾的期待感。閱讀也是如此，如果人為地中斷學(xué)生的閱讀便能引發(fā)學(xué)生的期待。這比強迫學(xué)生讀課外書的效果會更好。于是，我設(shè)計了這樣一個引發(fā)期待的方案。

前一天下午，我布置學(xué)生從家里，每人帶一本自己最喜歡的課外書，作為一項家庭作業(yè)。

第二天一大早，我來到樓梯口，發(fā)現(xiàn)今早的教室與以往安靜了許多，走進一看，原來學(xué)生都捧著課外書在看。其中有幾個學(xué)生湊在一起同看一本書，還小聲地議論著什么。有些學(xué)生姿勢歪歪扭扭的，于是我在黑板上寫上：

看書時，保持好書與眼睛的距離，以免近視！

看書時，盡量小聲點，以免影響其他同學(xué)！

過了一會兒，教室里又靜了許多，幾乎只能聽到翻書的聲音。

半小時過去了，下課的鈴聲響起，學(xué)生似乎沒有聽見。我又在黑板上寫上：請在自己的書上寫上名字，然后交上來。

這時馬上有學(xué)生問："老師，為什么交上來？"我說："給我看?。?quot;瑞杰說："你不是看過了嗎？"（我起先在他的座位旁看了一會兒）我不作聲，隨后走出了教室。

耳后傳來了學(xué)生的議論聲："早知道我就不帶過來了！""老師這是'搶劫'，好'卑鄙'哦！"

雖然這些都是說我的壞話，但我心里洋洋得意，我知道，課外書已經(jīng)多多少少地吊起他們的胃口。

辦公室的門外還傳來了說話聲："老師到底什么時候把書還給我們？"......

看來，我引發(fā)學(xué)生閱讀期待的做法取得了預(yù)期的效果。第一節(jié)上完課后，我于是和學(xué)生商量："我翻看一下同學(xué)交上來的課外書，發(fā)現(xiàn)里面不乏精彩的內(nèi)容，有吊人味口的《恐龍滅絕之謎》，有精彩刺激的《愛麗絲漫游奇境記》，還有經(jīng)典的四大名著等等。我都很想一一拜讀，但我知道，同學(xué)們也很想看。沒辦法，你們是書的主人，我也不好奪人所愛，老師就先把書發(fā)下來還給你們，但是你們必須制定計劃，準(zhǔn)備幾天之內(nèi)讀完這本書，并寫出讀書筆記，否則，我先借讀。當(dāng)然，如果看好了，你可以拿自己的書和其他同學(xué)調(diào)換。我會把書目及書的主人列在墻上。

幾天以后，有好幾位學(xué)生看好了課外書，并已于同伴交換著看。還有幾位學(xué)生的日記內(nèi)容寫的就是讀后感。

這次中斷閱讀，就是在學(xué)生進入閱讀佳境之時強行把他們拉出來，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對書中內(nèi)容的期待，讓學(xué)生產(chǎn)生“怨”氣的同時也對閱讀產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生體會到讀書原來也是一件快樂的事，因為被人奪下書本是"痛苦"的。這樣的安排，遠比老師苦口婆心地逼他們讀效果更好，真是此時無聲勝有聲。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

學(xué)生閱讀期待的延續(xù)時間總是很短，一旦他們的期待得以滿足，對閱讀的興趣也就自然淡化了。因此在學(xué)生閱讀期待實現(xiàn)之后，又要同時引發(fā)新的期待，在學(xué)生的內(nèi)心形成一個不斷推進的心理矛盾運動過程。其實學(xué)生從接觸讀物的第一信息開始，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他會對這個信息進行詢問，做出猜測，形成期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。因此在學(xué)生滿足了淺層次的閱讀期待之后，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀又是引發(fā)學(xué)生再次期待的良好方式。如教學(xué)《景陽岡》一文，學(xué)生通讀課文以后，對課文內(nèi)容有了大概的了解，知道課文講述武松憑著過硬的武藝和過人的膽識與機智在景陽岡上赤手空拳打死了一只老虎。武松打虎驚險刺激的場面課文也作了詳細的描述，此時，學(xué)生對閱讀的興趣似乎不像先前那么濃厚。這時，我就告訴學(xué)生，我們讀《景陽岡》僅僅了解內(nèi)容還是遠遠不夠的，我們要從文章描寫的整個事件中去解讀人物，要從人物身上有所啟迪。而這篇文章較多的是對人物的語言、動作、心理進行細致的描寫，你不妨試著細細品讀，看看你能從中讀出“什么樣的武松”來。經(jīng)我這樣一說，學(xué)生新一輪的閱讀期待就被引發(fā)，進行更為細致的閱讀批注。交流反饋時，有學(xué)生從武松與店家的對話中讀出這是個性格豪爽，酒量驚人，卻也心直口快（“你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”）的武松。有學(xué)生從武松發(fā)現(xiàn)真有老虎卻不回去的心理描寫中讀出這是個好面子的武松。（轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。）還有學(xué)生從武松打虎的過程中讀出這是英勇無畏、沉著機智的武松，當(dāng)然也有學(xué)生從武松打死老虎之后筋疲力盡挨下岡來的動作中讀出武松也是個平常人。通過多角度地解讀人物，不僅使人物形象在學(xué)生腦海里更為真實、生動，同時也讓學(xué)生在不斷滿足期待中掌握了解讀人物的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。

課文學(xué)完之后的質(zhì)疑和總結(jié)有時也能引發(fā)學(xué)生的期待。如教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文，課文講完以后，首先學(xué)生質(zhì)疑：為什么作者把“傷心事”也歸結(jié)到養(yǎng)花的樂趣呢？學(xué)生于是再次去細讀課文。在聯(lián)系自己的生活實踐的基礎(chǔ)上學(xué)生答道：①沒有傷心哪來快樂？從養(yǎng)花的傷心事中更覺得養(yǎng)活花后的快樂。（這顯然是對“樂趣”含義的深化?？梢妼W(xué)生閱讀理解能力上了一個層次。）②作者可以從傷心事中總結(jié)經(jīng)驗，這就是增長見識呀。（這便是對課文內(nèi)容的深讀。學(xué)生注重了文句間的聯(lián)系）課終結(jié)時我要求學(xué)生總結(jié)：老舍作為當(dāng)代著名的語言大師，你能從本文中感悟出其精深的語言魅力嗎？學(xué)生經(jīng)過再一輪的品讀總結(jié)出：①課文最后一段，作者用極其精練的語言概括文章的中心。②作者語言自然，字里行間流露著真情實感。③善用關(guān)聯(lián)詞，語言非常連貫。④文章結(jié)構(gòu)嚴謹，以總分總的形式布局。在閱讀教學(xué)中，我們就可以通過不同的方式不斷地引發(fā)學(xué)生閱讀的期待，讓學(xué)生在充滿期待的閱讀中掌握扎實的閱讀能力。

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

學(xué)生的閱讀在期待的驅(qū)動之下，產(chǎn)生了濃厚的興趣，在不斷引發(fā)期待的過程中形成扎實的閱讀能力，那么閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也將水到渠成了。

當(dāng)然，引發(fā)閱讀期待還是應(yīng)該作為語文閱讀教學(xué)的一項長期的工作來抓。為此，我經(jīng)常通過語文實踐活動向?qū)W生介紹課外的閱讀材料，拓展他們的閱讀視野，并讓他們嘗試閱讀評論。每次閱讀課文后，讓他們從整體上對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。同時又分別引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的實踐活動。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

當(dāng)每人心中懷有一種期待的時候，閱讀便成了一件快樂的讓人向往的事。每人輪流的課前介紹課外片斷或課外讀物成了每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“甜品”，學(xué)校每學(xué)期刊發(fā)的校報成了他們閱讀討論，展現(xiàn)自我的“樂園”，學(xué)生自己訂閱的《小學(xué)生天地》成了他們課余生活的好伙伴；我定購的《演講與口才（學(xué)生版）》及《小小說》更成了他們之間傳閱的“搶手貨”。

要問學(xué)生有如此高漲的閱讀熱情，一切源于他們對閱讀充滿期待。愿期待為學(xué)生閱讀提供耗之不竭的驅(qū)動力，成為為學(xué)生閱讀的“永動機”，希望期待讓學(xué)生將閱讀進行到底。

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