高校媒介素養(yǎng)教育課程實施的基本路徑

隨信息時代的飛速發(fā)展，媒體已經成為學生除了學校教育之外最能廣泛獲取知識和信息的渠道。雖然媒介教育被引入我國已經有多年，但是和國外相比，我國的高校媒介素養(yǎng)教育還沒有形成完善的課程體系，在實際的媒介教育教學中也存在著諸多問題，高校學生對媒介信息還缺乏理性的判斷，如何教育學生理性地辨識媒體這一介質，并有效提取媒體所載的有效性和安全性的信息，已成為現代社會高校媒介素養(yǎng)教育的一個重要課題。

一、國內外媒介素養(yǎng)教育課程的開展

英國在上世紀三十年代起便將媒體教育作為正規(guī)教育體系的重要方面。將媒介教育與學科教學相融合，形成以培養(yǎng)文化品位為核心的媒介素養(yǎng)教育。其媒介素養(yǎng)教育以六個問題為基本內涵：誰生產了媒體文本？媒體文本形式為何？媒體文本如何被生產？聽閱人如何理解文本？目標聽閱人為何？文本如何再現真實？[1] 美國的媒介素養(yǎng)教育分為兒童階段、初中階段、高中階段及成人階段，較少將在校大學生作為獨立的研究對象，但近年來陸續(xù)出現將大學生作為研究對象的媒介素養(yǎng)教育。上世紀八十年代加拿大的媒介素養(yǎng)教育在中小學陸續(xù)開展，截止到九十年代初，在大西洋省份教育基金組織和西部基礎教育協(xié)作草案議定書組織的共同努力下，媒介素養(yǎng)教育最終被正式納入加拿大全國范圍的課程體系。日本的媒介教育起初是由民間團體推動，2000 年日本東京大學推動的媒介素養(yǎng)結合媒體、政府及民間組織、高校專業(yè)人員形成產、官、學研究的完整思路。[1]我國大陸在20世紀90年代后期才引入“媒介素養(yǎng)”的概念，自1997年卜衛(wèi)教授發(fā)表第一篇關于傳媒素養(yǎng)教育方面的論文以來，傳媒素養(yǎng)教育研究在中國大陸尚沒有質的飛躍，2004年以后在介紹國外媒介素養(yǎng)教育理念與實踐經驗的基礎上，提出了我國開展媒介素養(yǎng)教育課程的呼吁和初步設想。

二、我國高校媒介素養(yǎng)教育課程的不足

（一）教育對象偏于狹隘。目前只有少數學校（復旦大學、上海交大等）將媒介素養(yǎng)教育課程作為全校學生的必須課程，大多數高校還是停留在針對新聞學專業(yè)學生的教育高校要把正規(guī)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育課程納入到整個教育體系中來，開設針對全校學生的課程計劃。

（二）教學模式單一，學生的興趣和參與度不高。加強和豐富媒介素養(yǎng)教育的“第二課堂”，加強與校外媒體的合作，提高媒體在素養(yǎng)教育中的參與度，不能僅限于高校教師對媒介知識的講述和媒介技能模擬操作。

（三）媒介素養(yǎng)課程內容較少。從統(tǒng)計中發(fā)現，其課程內容主要是媒介技能和媒介審美。隨著現代信息社會的發(fā)展，開展媒介技能和媒介審美是媒介教育的基本，但也應當開展媒介道德課程，培養(yǎng)學生的媒介價值觀和社會道德觀。媒介素養(yǎng)和學科融合的課程較少，主要集中于媒介教育與外語教學和思想政治教學結合。

三、我國高校媒介素養(yǎng)教育課程設置的基本路徑

(一）對課程標準及課程計劃的研究

編寫課程標準是課程開發(fā)的重要步驟，課程標準是關于學科教學內容的教學指導性文件，主要規(guī)定課程內容的知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求，確保教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。必修課或是選修課形式成為媒介素養(yǎng)教育課程成為必然趨勢，隨著各高校對媒介素養(yǎng)教育課程的逐步重視和研究的深入，課程標準的制定也必將提上議事日程。課程計劃是對學生所要完成目標課程的所有學習任務的總體安排。媒介素養(yǎng)教育課程的課程性質、學分、課時、課程進度等需要進一步的研究。

（二）對教材及其他課程資源的研究

教材是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節(jié)。國內高校的媒介素養(yǎng)教育教材在最近幾年得到了重視并開發(fā)了很多校本特色教材，如上海交通大學自編的《新聞·傳媒·傳媒素養(yǎng)》教材，著重從媒體的本質，傳媒與社會，傳媒信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力等諸方面進行系統(tǒng)講授。出教材外，還有各類媒介素養(yǎng)教育著作，如張開先生的《媒介素養(yǎng)導論》。各種媒介技能教學程序軟件包，電影片，紀錄片等都可以作為教材外的補充課程資源。

（三）媒介教育與學科教學的融合研究

媒介教育與學科教學融合是指基于現有課程體系，選擇與媒介教育內容相近或相關聯(lián)學科，把媒介素養(yǎng)教育的內容加以滲透和融合進去的課程方式。[2] 已有的研究多是媒介教育與思想政治教育、大學外語、大學語文等公共課程教學聯(lián)系，學科融合的領域較為狹窄。應當擴大媒介素養(yǎng)教育的跨學科性，將媒介素養(yǎng)教育滲入文學、美術學、音樂學、教育學、心理學等人文社會學科，在高校學科專業(yè)中講授媒介基本知識、媒介技能、媒介審美及道德等媒介素養(yǎng)。

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