新課標下小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計的思考

一、我國現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計存在的問題

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿，不能充分反映新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的需求，不能很好引領(lǐng)教師進行教育教學改革。目前我國小學教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為：

(一) 課程內(nèi)容陳舊，缺乏實效性

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿與隨意編整。表現(xiàn)在偏重學科知識取向、把傳授科學化的學科知識作為主要任務(wù)，忽視了對教師綜合知識的培養(yǎng)，造成教師知識面過窄、綜合能力不高，綜合素質(zhì)不夠完善；偏重科學主義取向，人文教育和通識教育方面內(nèi)容薄弱;偏重理論知識取向，忽視教師通過自己感悟、體驗領(lǐng)會后總結(jié)出來的且有別于“理論知識”的實效性知識。

(二) 課程組織單一，缺乏多元化

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程組織是按照學科邏輯體系的一種線性結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)強調(diào)本學科的系統(tǒng)性和嚴密性，缺乏應(yīng)有的彈性。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，教師成長需要經(jīng)過新任期，適應(yīng)期、成熟期和主動發(fā)展期等階段，這種線性的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足不同發(fā)展階段的教師的多樣化需求，和教師作為成人靈活多樣的學習要求。

(三) 課程實施模式單一，忽視教師的主體性

課程實施偏重傳統(tǒng)的集中講授，忽視發(fā)揮教師的主體性;“統(tǒng)一化”傾向突出，對個體之間差異關(guān)注不夠;過于強調(diào)教師對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，缺少結(jié)合教師已有經(jīng)驗對課程的生成;在傳授理論知識時忽視教師已有的經(jīng)驗，脫離教師實際教學需要，忽視教師對知識的主動建構(gòu)。

(四) 課程評價傳統(tǒng)僵化，缺乏開放性

現(xiàn)行小學教師繼續(xù)教育課程評價在內(nèi)容上重視對學科知識的掌握，特別是課本上的知識，忽視了對實踐、創(chuàng)新、情感以及綜合素質(zhì)的評定;評價方法不能體現(xiàn)成人學習特點;評價傾向于共性和一般趨勢，忽視了個體差異;評價主體缺乏學員的參與;評價結(jié)果過于強調(diào)終結(jié)性，忽視不同時期個體的進步狀況;評價過程封閉，缺乏開放性、動態(tài)性、靈活性。

二、新課改背景下小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）確立合理的小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計的理論起點

新課程改革背景下小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計的理論起點，主要包括教師專業(yè)化發(fā)展和終身教育等理念。

1、教師專業(yè)發(fā)展理念

20 世紀80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點和當代教師教育的熱點問題之一，新課程改革的實施則進一步突顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性?！皬谋举|(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷地學習與探究，進而不斷提高其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，進而達到專業(yè)成熟的境界”。小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計應(yīng)該滿足新課程改革對教師素質(zhì)的新的要求，突出小學教師專業(yè)發(fā)展的時代特點。

2、終身教育的理念

終身教育是“一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個發(fā)展階段各個關(guān)頭之間的有機聯(lián)系?！边@一思想提出后在國際上產(chǎn)生了重大影響，在學術(shù)界成為研究成人教育的基本價值取向。小學教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出終身教育的基本理念 ，摒棄以學歷補償為目標的終結(jié)性價值取向，立足于小學教師的終身學習，關(guān)注小學教師繼續(xù)教育課程的連續(xù)性和整體性。

（二）確立合理的課程目標

課程目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容選擇、課程實施和課程評價的依據(jù)。在新課程改革背景下，小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計要樹立全面發(fā)展的課程目標觀，堅持以促進教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，最終實現(xiàn)教師個體的全面發(fā)展。既要重視教師專業(yè)知識的更新，也要重視教師人格、意志、情感因素的培養(yǎng)。

（三）注重課程內(nèi)容的綜合化

新課程改革背景下，課程內(nèi)容的選擇要立足于提升小學教師適應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革的能力及其專業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容要注重綜合化、關(guān)注教師的精神生活、重視教師的實踐性知識。新課改背景下，單一的學科型教師已不能適應(yīng)綜合性、研究性、實踐性教學的新要求，學科間專業(yè)壁壘的打破要求一線教師主動調(diào)整其知識結(jié)構(gòu)。因此，小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)計要打破原有的分科課程所造成的知識隔閡，更好地加強當前學科間知識的滲透、交叉與整合，拓寬課程口徑，注重培養(yǎng)小學教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。同時，重視情感意志方面以及實踐性知識的課程設(shè)計，關(guān)注教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，充分重視小學教師已有的教學技能和教學經(jīng)驗，注重教育教學實踐智慧和能力的提升。

(四) 突出課程實施的多樣性

新課改要求教師更新教學觀念，把教學過程視為師生積極互動，通過對話達到協(xié)調(diào)與理解，共同發(fā)展的過程。教師在新課改中實施交往互動為特征的教學，必須具備新的教學觀，這種觀念的培養(yǎng)就要求在小學教師繼續(xù)教育的課程實施中也必須進行交往、對話、參與式的教學，突出教師的主體性、參與性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師進行自我探究式的學習，真正成為自我發(fā)展的主人。

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