小座位，大學(xué)問(wèn)——淺析小學(xué)生座位的編排

編排座位是班主任的一項(xiàng)常規(guī)工作，座位編排看似簡(jiǎn)單，但一個(gè)小小的座位卻包含著大學(xué)問(wèn)。座位是一個(gè)班級(jí)內(nèi)重要的教育媒介，無(wú)論是從班級(jí)管理還是學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，座位編排的合理與否直接影響到班集體的紀(jì)律的好壞、學(xué)生成績(jī)的提高以及班級(jí)凝聚力的增加甚至直接影響到班主任工作的成功與否。

在編排座位時(shí)，我們通常所考慮的是，也就是根據(jù)學(xué)生的視覺(jué)角度和高矮的程度來(lái)排座位，周到一點(diǎn)的做法也不過(guò)是每周輪換一次座位。然而面對(duì)越來(lái)越有個(gè)性的學(xué)生，這種傳統(tǒng)的座位編排法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和班級(jí)管理的人性化的需求。那么怎樣才能在兼顧學(xué)生的視力和身高的同時(shí)，科學(xué)合理的優(yōu)化座位的編排與組合呢？我認(rèn)為有以下幾種做法：

一、 男女搭配法

小學(xué)生天真無(wú)邪，他們之間沒(méi)有男女生的界限。男孩子身上積極勇敢與女孩的文靜謙和能很好的融合，男孩子的好動(dòng)與女孩子的穩(wěn)重也可以很好的互補(bǔ)。性別的不同會(huì)使學(xué)生更加注意自己的文明舉止，能夠相互促進(jìn)，自覺(jué)克服性格的短處。同時(shí)，男女生之間也更容易形成合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，便于形成輕松、文明的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，男女生搭配可以滿足男女生交往的心理需求，有利于男女生關(guān)系的和諧發(fā)展，為將來(lái)初高中之后，男女生的融合相處打好基礎(chǔ)。此外研究表明，異性學(xué)生同桌而坐，其交往的活動(dòng)的頻率要比同性學(xué)生要低很多，他們之間有較強(qiáng)的約束力和控制力，有利于減少干擾，從而形成良好的課堂秩序[1]。

二、 動(dòng)靜搭配法

學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，但總體來(lái)說(shuō)可以分為兩大類，一是好動(dòng)，二是喜靜。如果把性格外向，活潑好動(dòng)的學(xué)生安排在一起，在每天的相處中難免會(huì)發(fā)生摩擦，課堂上交流講悄悄話的機(jī)會(huì)也就多了，長(zhǎng)此下去不但不利于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)課堂紀(jì)律。而如果把性格文靜內(nèi)向的學(xué)生安排在一起，勢(shì)必會(huì)更加弱化他們的性格，不利于學(xué)生之間的合作互動(dòng)。因此我們可以考慮把這兩種不同性格的學(xué)生安排在一起，在無(wú)形中就可以達(dá)到以靜制動(dòng)，以動(dòng)牽靜，動(dòng)靜相宜的效果。這樣一來(lái)，性格活潑的學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生與人交往的積極性和主動(dòng)性，而性格文靜的學(xué)生則可以潛移默化的影響性格急躁好動(dòng)的學(xué)生變得更加理性。

三、 優(yōu)困搭配法

一個(gè)班級(jí)內(nèi)總有一些學(xué)困生，作為教師的我們不能夠放棄他們，而優(yōu)困搭配的座位編排不失為一個(gè)幫助學(xué)困生的好辦法。俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不僅能在潛移默化中對(duì)學(xué)困生起到激勵(lì)作用，而且可以督促學(xué)困生在課堂上認(rèn)真聽課，做好筆記，課間輔導(dǎo)他們保質(zhì)保量的完成作業(yè)。在一對(duì)一的幫扶過(guò)程中得益的不僅是學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生也在此過(guò)程中享受到了助人為樂(lè)的成就感和責(zé)任感，同時(shí)也為教師日后培養(yǎng)班干部奠定基礎(chǔ)。

四、 前排控制法

班級(jí)中，還有一些學(xué)生的行為習(xí)慣較差，他們喜歡惡作劇、惹是非，是班主任頭疼的對(duì)象。對(duì)于這種學(xué)生，不少班主任會(huì)在班級(jí)內(nèi)設(shè)立特殊座來(lái)懲罰他們，或者是干脆把他們編排在教室的后排或角落里任他們“自生自滅”。其實(shí)這種編排方法是非常不可取的，不僅不能有效的控制他們不搗亂，而且會(huì)讓學(xué)生有遺棄感從而激化師生之間的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。最近十幾年來(lái)，國(guó)外一些研究認(rèn)為：無(wú)論座位是學(xué)生自己選擇的還是教師分配的，前排學(xué)生總是表現(xiàn)出更加喜歡教師和上課，對(duì)學(xué)習(xí)具有較高的興趣。因此對(duì)于這種學(xué)生，我們可以把他們安排在靠近講臺(tái)的前排座位。這樣的安排，不僅能夠讓學(xué)生坐在教師可控的范圍內(nèi)，便于教師時(shí)時(shí)督促和提醒他們端正自己的行為態(tài)度，而且可以產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生感到老師并沒(méi)有放棄他們，還在滿腔熱情地幫助他們[2]。

五、 自由組合法

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和豐富情感的個(gè)體。尤其是小學(xué)生，他們的情感豐富而敏感，隨著在學(xué)習(xí)生活上日益頻繁而密切的交往和彼此之間了解的不斷加深，他們之間會(huì)逐漸建立起深厚的情誼。小學(xué)生與同齡人交往的愿望是非常的強(qiáng)烈的，他們不僅希望的得到教師的認(rèn)同，更希望得到同齡人的關(guān)注。因此他們除了在課堂外的交流溝通之外，還渴望在課堂上也能與自己要好的伙伴有默契的配合與交流。而讓學(xué)生按照自己意愿自由的選擇自己的座位，正好符合了學(xué)生之間交往的需求。雖然這種編排座位的方法很受學(xué)生的歡迎，但任課老師和家長(zhǎng)的意見比較大。因?yàn)橐坏┮恍┍容^喜歡講話的學(xué)生聚在一起，難免會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，影響學(xué)習(xí)。所以，班主任在學(xué)生自由選擇座位的同時(shí)必須進(jìn)行宏觀調(diào)控，在最大程度尊重學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的選擇趨于理性化。

不管班主任如何編排學(xué)生的座位，但始終要堅(jiān)持一個(gè)原則——民主平等，一視同仁。教室內(nèi)的每個(gè)角落，每個(gè)座位都是重要的教育資源，由于它客觀上存在著有利和不利，這就要求班主任在給學(xué)生安排座位時(shí)要一視同仁，不受外界和自身主觀偏好的影響，如家長(zhǎng)的權(quán)勢(shì)地位，學(xué)生的成績(jī)等等。為了讓學(xué)生平等的享受各種教育資源，學(xué)生的座位也要定期調(diào)整，不能產(chǎn)生“一座定終生”的現(xiàn)象。一間教室的座位很直觀的把教室劃分為不同的教育空間[3]，教室中間且靠近前排的座位自然是被視為“風(fēng)水寶地”，歷來(lái)是家長(zhǎng)和學(xué)生爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。因?yàn)樽谶@一區(qū)域的學(xué)生他們注視黑板的角度和光線均優(yōu)于其他區(qū)域的學(xué)生，而且也更易得到教師的關(guān)注。正如前面所提到的我們無(wú)法改變每個(gè)座位客觀上存在的有利和不利，但在我們可以通過(guò)定期調(diào)整座位的方式讓每個(gè)學(xué)生都能平等的享受有利的教育資源。同時(shí)，班主任要讓學(xué)生明白教室內(nèi)的座位沒(méi)有所謂的好壞之分，要讓學(xué)生明白每一個(gè)座位都是“好座位”。而對(duì)于那些坐在后排靠邊的學(xué)生，班主任可以要給予更多的關(guān)注，以彌補(bǔ)地理位置不利所帶來(lái)的不便，盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的周邊學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力做到教室里的每一個(gè)地方都有成績(jī)和品德好的學(xué)生。

溫斯坦曾說(shuō)過(guò)說(shuō):“沒(méi)有一種座位安排可以滿足所有班級(jí),所有學(xué)習(xí)場(chǎng)所和所有人。教師應(yīng)利用教室座位安排達(dá)到他們具體的教學(xué)及行為目標(biāo)?！庇纱丝梢姡m然座位的排列只是一種形式，但需要正確科學(xué)的教育理念來(lái)指導(dǎo)，需要班主任的細(xì)心和愛(ài)心。小座位，大學(xué)問(wèn)，班主任的細(xì)心安排可以讓一個(gè)小小的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變成教育的奇跡。

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