“少教多學(xué)”在高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)中的實施

捷克大教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧嘩與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！边@是一種偉大的教育思想，也應(yīng)該是高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)所追求的這一種偉大的教育理想。這種偉大的教育理想是可以通過“少教多學(xué)”能實現(xiàn)的。

一、突出學(xué)生的主體地位，教師少教，學(xué)生多學(xué)

教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睘榇?，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課，并把它列為必修的公共基礎(chǔ)課。其目的是通過應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合上初步掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，提高應(yīng)用文寫作的能力和水平，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志、認真的態(tài)度，實現(xiàn)既傳授寫作方法又提高學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重任務(wù)，開設(shè)這門課程的意義是非常重大的。但目前應(yīng)用文寫作教學(xué)處于一種“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，造成了張志公先生所說“一個青年離開學(xué)校走上工作崗位之后，當(dāng)他提起筆要寫東西的時候，經(jīng)常遭遇的不是‘寫什么’的問題，……他經(jīng)常會遇到的問題倒是有了要寫的事情而不知道‘怎么寫’”的窘境。

原因之一是忽視學(xué)生的主體地位所造成的。有些教師在課堂教學(xué)中總喜歡講概念、講特點、講種類、講結(jié)構(gòu)……一味地灌輸文種寫作知識，深怕學(xué)生不理解、不明白，滿堂灌的現(xiàn)象時有發(fā)生。假如在有限的教學(xué)時間里，“非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”，那么，學(xué)生就多一些自主學(xué)習(xí)、自主思考的時間。在思考與自學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，最終達成“使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”的目的。這就能要求教師備課時弄清楚“教什么”和“怎么教”問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)然，課堂教學(xué)離不開教師的講解。古今中外，講解是教師最基本的行為方式。生動的講解可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于知識的傳授。但是每次講解的時間不宜過長。據(jù)美國學(xué)者約瑟特雷納曼研究測試，教師講解15分鐘，學(xué)生能記住講解內(nèi)容的41%；講解30分鐘，記住講解內(nèi)容的23%，講解40分鐘，則只記住20%了。課堂教學(xué)的時間永遠是個常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生自主活動、思考、練習(xí)的時間就少了。葉圣陶先生勸誡教師：“不要做說書先生”，就是要求我們的教學(xué)講在不得不講之時，講在不得不講之處。

一是重點難點詳講。任何一種文種的教學(xué)都有重點和難點。在教學(xué)中，對重要的基本關(guān)鍵的內(nèi)容，多講詳講。而對一般的或者次要的內(nèi)容，少講或不講，讓學(xué)生自己去感悟，以突出重點，使學(xué)生對重點內(nèi)容得到深刻的理解和掌握。解決難點，就是針對學(xué)生的疑難問題用較多的時間講深講透，是引導(dǎo)進一步思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二是減少提問的次數(shù)。課堂提問不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效武器，還是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氛圍的杠桿。但提問題不是越多越好，學(xué)生被大大小小的問題牽著鼻子走，疲于應(yīng)付就喪失了學(xué)習(xí)的自主性。應(yīng)用文寫作課程是一門實踐性很強的課程，將應(yīng)用寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，主要依靠有目的、有計劃的寫作訓(xùn)練。通過反復(fù)練習(xí)，最終達到寫作自如的地步。

二、打破以文體分類的教學(xué)方式，教師少教，學(xué)生多學(xué)

高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)應(yīng)該大膽打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，摒棄“引入概念—講解文種特點——列舉種類—例文分析—寫作練習(xí)”的分文種教學(xué)的模式。而是以項目為導(dǎo)向，根據(jù)每一個項目的需要選擇文種學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成一個項目教學(xué)活動后，也在實踐活動過程中掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作技能。這就要求教師備課時對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，整合教材資源，創(chuàng)造地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。例如，有位老師在教學(xué)“我為創(chuàng)業(yè)做準備”一章時，以“公司開張”作為一個項目去開展相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)。他是這樣設(shè)計教學(xué)活動的：

一、情境設(shè)計

1.閱讀背景材料：一名高職生在學(xué)校讀的是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，也在一家電腦公司實習(xí)了一年，考慮家里經(jīng)濟條件還不錯，自己也有一定的技能，又有國家政策的支持，就打算自主創(chuàng)業(yè)，于是，在正佳電子城租賃一個鋪面賣電腦和零件。為此，他要在整個公司開張過程中完成以下具體任務(wù)：營業(yè)場地租賃→辦理開業(yè)證照→建立與客戶聯(lián)系方式→啟告開業(yè)→邀請他人參加開業(yè)→開業(yè)慶典等等。

2.把任務(wù)涉及相關(guān)的應(yīng)用文寫作文種填到表格內(nèi)。

3. 師生共同完善表格內(nèi)容。

二、練習(xí)寫作

1.《x x x x設(shè)立登記表申請書》、《請柬》已經(jīng)有比較固定的樣式，只需填寫即可；《房屋租賃合同》一般由甲方擬就，只需對其中一些條款進行協(xié)議修訂。

2.學(xué)生練習(xí)制作名片、撰寫開業(yè)啟示、寫一篇致辭文稿。

三、師生評改

1.學(xué)生交流展示作品。

2.教師溫馨提示：

（1）“答謝詞”分為“謝遇型”和“謝恩型”，應(yīng)寫成后一種；

（2）標題可用“X X X X電腦公司開業(yè)啟示”，正文告知開業(yè)事項即可。

這位教師大膽地打破了以文體分類的傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)方式，運用項目導(dǎo)向教學(xué)模式，以現(xiàn)實工作中的某個項目任務(wù)作為引領(lǐng)，巧妙設(shè)置相關(guān)的模擬創(chuàng)業(yè)情境，將創(chuàng)業(yè)所需要的相關(guān)應(yīng)用文滲透在項目任務(wù)的實施過程當(dāng)中。即通過創(chuàng)業(yè)開張的項目教學(xué)活動，學(xué)生一方面了解了自主創(chuàng)業(yè)的申辦和開業(yè)的流程，另一方面也掌握了租賃合同、開業(yè)啟事、請柬等相關(guān)的應(yīng)用文寫作技能?？傊龅缴俳潭鄬W(xué)，就要對教學(xué)資源進行整合、增刪、處理……如同烹飪一樣，色香味俱全時，學(xué)生才能垂涎欲滴、眼前一亮，主動參與學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)立“板塊式”教學(xué)設(shè)計，教師少教，學(xué)生多學(xué)

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)思路的外化，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。一堂好的應(yīng)用文寫作課，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是簡潔清晰、有章可循的。創(chuàng)立“板塊式”教學(xué)設(shè)計，即把教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程呈板塊狀分布排列。如有位教師講“我為就業(yè)做準備”一章時，他采用板塊式教學(xué)設(shè)計，其中，教學(xué)設(shè)計中的部分內(nèi)容如下：

第一個板塊——復(fù)習(xí)（約5分鐘）

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《就業(yè)指導(dǎo)》課程中“我為就業(yè)做準備”一章內(nèi)容。

2.按要求填寫表格中“工作步驟”內(nèi)容。

3.師生共同完善表格內(nèi)容。

第二板塊——練習(xí)（約25分鐘）

1.從上表的“工作步驟”了解，“我為就業(yè)做準備”需要準備哪些書面材料？

2.學(xué)生閱讀例文（不做硬性規(guī)定，可自主安排）。

3.學(xué)生模仿練習(xí)撰寫求職信、編寫簡歷。

4.打包發(fā)送到j(luò)wc5858@126.com。

第三板塊——評改（7分鐘）

1.學(xué)生互評“求職信”或“個人簡歷”。

2.教師指出主要存在問題。

這個教學(xué)設(shè)計所展現(xiàn)的是三個“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容，步步為營，有序延展，形成了這節(jié)課清晰明朗的教學(xué)過程。以模擬真實工作情境為依托，以分階段完成工作任務(wù)為目標，大大地激發(fā)了高職生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生快樂地學(xué)會學(xué)習(xí)，達到了少教多學(xué)的預(yù)期效果。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計也不是千課一型，千人一面的，即使是同一種文種，同一種模式，也存在著許多不同的變化。美國教育心理學(xué)家布魯納認為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。因此，教師應(yīng)刪繁就簡，化難為易，少教多學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生輕松、扎實地徜徉在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂里幸福有效地去學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

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