關(guān)于PBL教學(xué)方法在供應(yīng)鏈課程中的應(yīng)用

所謂PBL教學(xué)法，即Problem Based Learning，主要指的是以學(xué)生為主體，教師作為導(dǎo)向組合式的討論教學(xué)方法。PBL教學(xué)法主要的特點(diǎn)是基于認(rèn)知心理學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，能夠有助于學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身連續(xù)地學(xué)習(xí)。

《供應(yīng)鏈管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高校采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍反映出了難、枯燥、聽不懂的現(xiàn)狀，如何改變當(dāng)前的難題，對(duì)于站在教育一線的教師來說具有義不容辭的責(zé)任。鑒于此，筆者主要針對(duì)PBL教學(xué)法在《供應(yīng)鏈管理》課程當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析，以改善當(dāng)前教學(xué)存在的諸多問題，供廣大教育工作者借鑒參考。

1、《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    就目前而言，大多數(shù)高校在《供應(yīng)鏈管理》課程上所采用的教學(xué)方法是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，“灌輸式”教學(xué)的形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠使學(xué)生直接獲得知識(shí)，但是忽視學(xué)生接受能力，缺乏自主學(xué)生空間、教學(xué)過程不合理的矛盾使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)理解的程度不夠深刻，實(shí)際學(xué)習(xí)的效果不佳。為了提高教學(xué)效果，部分教師敢為人先進(jìn)行了創(chuàng)新，采取一系列針對(duì)性的教學(xué)手段，如頭腦風(fēng)暴法、開設(shè)軟件應(yīng)用等方式，但還是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性的原因，這些創(chuàng)新的教學(xué)方法還是難以解決實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題和矛盾。

2、PBL 教學(xué)模式在《供應(yīng)鏈管理》課程中的應(yīng)用分析

    為了更好的探討PBL教學(xué)模式在《供應(yīng)鏈管理》課程中的應(yīng)用，下面將針對(duì)課程中非常重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一“牛鞭效應(yīng)”為例，分析PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程。

2.1、合理設(shè)計(jì)問題

    根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出問題，如在體驗(yàn)“牛鞭效應(yīng)”的教學(xué)過程中，教師可以提出幾個(gè)具有針對(duì)性的問題。是什么原因造成了缺貨劇烈波動(dòng)；通過怎樣的方法或途徑來緩解這種現(xiàn)狀等等。這些問題都是在之后實(shí)施過程中非常重要的，通過設(shè)計(jì)這些問題來激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)針對(duì)這些問題進(jìn)行包裝整理，利用多媒體技術(shù)的視聽優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)會(huì)更具針對(duì)性。

2.2、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在體驗(yàn)“牛鞭效應(yīng)”教學(xué)的過程中，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行摸排，按照每個(gè)班54人的容量，可以分成9組，每組成員6人，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有不同層次和能力的學(xué)生，教師在組建和管理學(xué)習(xí)小組的過程中，一方面要注重學(xué)生自我管理的意識(shí)，同時(shí)也需要在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

2.3、實(shí)現(xiàn)“游戲化”教學(xué)

實(shí)現(xiàn)“游戲化”教學(xué)是PBL教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)，應(yīng)用到《供應(yīng)鏈管理》課程中重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“牛鞭效應(yīng)”，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的“游戲”教學(xué)情境，并給學(xué)生分配具體的教師和分工，利用上述的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，分別扮演制造商、批發(fā)商、零售商和顧客，不同角色在不同的行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)，在接到客戶訂單的時(shí)候，根據(jù)考慮現(xiàn)有庫存、安全庫存、進(jìn)行采購之前定制的訂單，再來向供應(yīng)商發(fā)貨。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)“游戲化”教學(xué)能夠極大激發(fā)出系統(tǒng)思考的必要性，具有很好的效果。

3、PBL 教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意到幾點(diǎn)問題

3.1、教師和學(xué)生的角色定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和技巧，尤其是在基礎(chǔ)比較差的學(xué)生上表現(xiàn)的更加突出，應(yīng)用PBL教學(xué)法重點(diǎn)要表現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，需要一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下的角色，逐步面向社會(huì)、面向解決實(shí)際問題能力的方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)換同樣重要，在PBL教學(xué)模式下，教師已不再是單純的知識(shí)傳授者，而是對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的多重角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師更多要充當(dāng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的管理者，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

3.2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程控制的柔性管理

 《供應(yīng)鏈管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，不同章節(jié)的重點(diǎn)來進(jìn)行綜合考慮，可以將我國傳統(tǒng)的“因材施教”和國外開放式的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程控制的柔性管理。實(shí)踐這個(gè)過程需要教師做好充足的準(zhǔn)備，在不斷推進(jìn)的過程中，對(duì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)較為科學(xué)、固定的教學(xué)模式。

3.3、采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，是落實(shí)貫徹PBL教學(xué)方法的重要因素之一。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)每位學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定分為過程評(píng)定和結(jié)果考核兩大階段。就現(xiàn)階段而言，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生PBL 學(xué)習(xí)的好壞程度并非難事，當(dāng)前所采用的許多方法都具有明顯的效果，如討論結(jié)果、制作的PPT、實(shí)踐分析報(bào)告等。對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)成果進(jìn)行評(píng)定是長(zhǎng)期的工作，需要在實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)行細(xì)化。

4、結(jié)束語

綜上所述，在 《供應(yīng)鏈管理》課程實(shí)際應(yīng)用的情況上來看，PBL教學(xué)方法明顯的提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，改善和提升學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力、溝通協(xié)作能力等。但是在實(shí)踐的過程中，勢(shì)必也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，希望廣大教育工作者能夠大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，在過程中不斷進(jìn)行優(yōu)化，使教育改革更趨于科學(xué)化，全面提升學(xué)生的綜合能力。

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