合作學(xué)習(xí)在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

預(yù)科通常指進(jìn)入普通本專(zhuān)科學(xué)習(xí)之前的預(yù)備期。少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語(yǔ)參加高考）兩種。預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)，預(yù)科結(jié)束考試合格后轉(zhuǎn)入本校本專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)。預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊層次，由于少數(shù)民族地區(qū)的歷史原因和現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。所以，預(yù)科階段就等于對(duì)預(yù)科生架起了從高中到大學(xué)階段的橋梁。在這階段，學(xué)生可以在鞏固高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，完成對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的銜接。預(yù)科階段對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的綜合能力，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面還很薄弱，這就需要學(xué)生和教師雙方面的配合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕，學(xué)生應(yīng)該在課堂和課下雙管齊下才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

二、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義(constructivism)、維果茨基的社會(huì)互動(dòng)論（social interaction theory）。建構(gòu)主義(constructivism)的主要假設(shè)是個(gè)體從一出生就積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人思想，即建立他自己的世界觀。這就決定了學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)理論的核心。（程慧琴，李殿卿，2006）維果茨基的社會(huì)互動(dòng)論（social interaction theory）包括兩個(gè)核心概念：一個(gè)是“中介作用”，另一個(gè)是“最近發(fā)展區(qū)”。中介作用是指有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不同水平的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間進(jìn)行交往互動(dòng)。最近發(fā)展區(qū)是指在比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知水平略高出一個(gè)層次的群體或個(gè)人。憑借著與能力比他好的同伴進(jìn)行交往，最后達(dá)到解決問(wèn)題的水平和進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的最好辦法。（程慧琴，李殿卿，2006）所以，合作學(xué)習(xí)就是要為自己找一個(gè)幫手，通過(guò)與比自己層次略高人的交流，從而使自己再提高一個(gè)層次。王坦認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（王坦，1994）他的合作教學(xué)論認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。（王坦，1999）在本文主要研究的是師生和生生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)是教師的引導(dǎo)作用，教師首先按照課程大綱授課，然后把在課堂上學(xué)生未全部理解的內(nèi)容和需要擴(kuò)充的部分按照小組的形式分配，其中教師在布置任務(wù)和分配小組的方式和內(nèi)容上面起到了至關(guān)重要的作用。其次，學(xué)生需要在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。虛心的和小組成員請(qǐng)教和商量教師給布置的任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生之間的互相交流是必要的，在交流過(guò)程中會(huì)有新的想法和思路。因此，合作學(xué)習(xí)是教師在教之后的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生鞏固教師在課堂上的所講內(nèi)容，又可以做到對(duì)教師所講內(nèi)容的延伸。合作學(xué)習(xí)也正是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成，培養(yǎng)合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格健全健康發(fā)展為主旨。（王坦，2001）

三、適合預(yù)科生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的形式

1、小組討論形式

將班級(jí)的學(xué)生按照小組5-6人分為一組，由教師分配給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于預(yù)科生設(shè)計(jì)的題目不應(yīng)該太難，并且應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，這樣既可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又可以在課下通過(guò)小組討論的形式對(duì)所延伸的問(wèn)題得出自己的結(jié)論。在這一過(guò)程中教師可以做出相應(yīng)的指導(dǎo)。預(yù)科生的英語(yǔ)相對(duì)薄弱，有些知識(shí)點(diǎn)在高中還沒(méi)有完全的消化吸收，所以需要教師的幫助。通過(guò)小組討論這一形式可以使知識(shí)點(diǎn)掌握好的學(xué)生帶動(dòng)掌握薄弱的學(xué)生，并且群策群力的交流和氛圍可以使學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性得到提高。學(xué)生們?cè)谝黄鹂紤]和討論問(wèn)題的時(shí)候，可以相互效仿彼此的思考方式和方法。

2、相互批改作業(yè)

雖然預(yù)科生的英語(yǔ)水平有限，但是通過(guò)互相批改作業(yè)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，也會(huì)使學(xué)生勤于思考。在批改的過(guò)程中自己可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、解決問(wèn)題，或者是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)、解決問(wèn)題。學(xué)生可能不會(huì)批改出所有的錯(cuò)誤，但是至少已經(jīng)批改出來(lái)的自己就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。就像肖﹒惠勒所說(shuō)的那樣：“成功不是不犯錯(cuò)誤，而是不犯相同的錯(cuò)誤?！彼裕腻e(cuò)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好的操練和鞏固。

3、把課文改編成劇本來(lái)表演

    可以說(shuō)這種合作形式是深受學(xué)生歡迎的。首先，學(xué)生要對(duì)課文有一個(gè)深刻的了解，然后進(jìn)行改編確定角色，接著小組協(xié)商話輪和具體的場(chǎng)景。而且，學(xué)生需要背下自己的角色語(yǔ)言并且有聲有色的表演出來(lái)。預(yù)科學(xué)生可能在改編過(guò)程中有語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予改正并提出建議。在表演過(guò)程中不要馬上糾正錯(cuò)誤，最好在表演完之后一起指出。學(xué)生通過(guò)這種合作形式，可以使自己有種使命感和責(zé)任感，積極參與改編和表演，從而使他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4、根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)編寫(xiě)一個(gè)故事

教師給學(xué)生若干個(gè)關(guān)鍵詞，這些詞當(dāng)中有的詞語(yǔ)是學(xué)生們已經(jīng)熟悉的，有的則是在課堂上講的新詞語(yǔ)。這樣可以使學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)和鞏固新學(xué)的詞語(yǔ)。用這些詞語(yǔ)來(lái)編一個(gè)故事既新鮮又有挑戰(zhàn)性。學(xué)生們?nèi)缓蟠_定故事的種類(lèi)，并且要熟知教師所給詞的基本用法。具備了這些前提，學(xué)生們?cè)谛〗M中確定故事的情節(jié)。故事要具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。所以只有通過(guò)共同的討論才能最終確定整個(gè)故事的情節(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅記下了所有涉及的單詞，而且還培養(yǎng)了自己組織語(yǔ)言和篇章的能力。

四、合作學(xué)習(xí)對(duì)于預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和啟示

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式被廣泛地使用，尤其適合預(yù)科生。由于預(yù)科生的英語(yǔ)水平較低，有些問(wèn)題不能獨(dú)立處理，所以合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式可以使程度較好的學(xué)生帶動(dòng)程度差的學(xué)生，從而避免了在一個(gè)班級(jí)里英語(yǔ)水平相差較大的狀況。并且，合作學(xué)習(xí)是一種可以讓學(xué)生真正地參與進(jìn)去成為學(xué)習(xí)的主人，可以說(shuō)有的時(shí)候是學(xué)生被動(dòng)接受的。但是這種被動(dòng)接受在這種教師外力的作用下會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中，小組的每一個(gè)都必須參與其中，團(tuán)隊(duì)精神是十分重要的，如果個(gè)人不努力準(zhǔn)備，必定會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。由于預(yù)科生英語(yǔ)水平的現(xiàn)實(shí)情況，如果獨(dú)立學(xué)習(xí)顯然不會(huì)有合作學(xué)習(xí)的效果明顯。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是讓學(xué)生單一的進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，在必要的時(shí)候教師也要參與其中給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用。其次，合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也不是課堂教學(xué)的延伸。它是為了讓學(xué)生鞏固新知識(shí)并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步地樹(shù)立自信，真正的成為一個(gè)樂(lè)學(xué)者。團(tuán)隊(duì)精神更是能讓學(xué)生集中注意力思考和討論。再次，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該占據(jù)課堂和課外學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，它只是一種輔助的學(xué)習(xí)形式。預(yù)科生還是應(yīng)該逐漸地嘗試獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。所以，課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是相輔相成的，缺一不可，合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充和延伸。

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