試析小學語文教學中文本品讀策略的優(yōu)化

古人云：“書讀百遍，其義自見”，教育家陶行知先生也強調了語文教學中“讀”的重要性，他說：“語文要讀，讀，反復地讀。”在這里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復吟哦中去品味語言的神韻與文本的意蘊。對此，《語文課程標準》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學語文教學中，我們如何通過文本品讀策略的優(yōu)化，讓學生思想情感有機融入文本意境，提升語感品質，全面提高語文的基本素養(yǎng)。

一、精讀策略：讓文本呈現優(yōu)美畫卷

在蘇教版小學語文教材上，有許多寫景狀物的文章，或描寫自然景觀，或狀寫事物狀態(tài)，因文字凝練、語言優(yōu)美而備受師生喜愛。對于這一類文字，我們采用精讀策略，在讓學生初讀、粗讀文本，整體感知的基礎上，采用選點品讀的方法，讓學生圍繞某一個點展開精讀，通過仔細品味、揣摩推敲，想象出文本所描述的畫面。在選點精讀環(huán)節(jié)的設計時，我們要選擇一些優(yōu)美的詞句、傳神動詞，或學生興趣點，并由此生發(fā)下去，讓學生在讀讀議議、議議畫畫、畫畫讀讀中，使文本呈現出一幅優(yōu)美的畫卷，以幫助學生精準解讀文本。

例如，在教學《小池塘》一課時，有如下教學片段：

師：同學們，你們?yōu)槭裁聪矚g小池塘呢？

生：因為“池塘的里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”，非常美麗。

師：池塘里的水波為什么一閃一閃的？

生：那是太陽光照在水面上發(fā)出的一亮一亮的光。

師：那請你讀一讀，要讀出“水波一閃一閃”的樣子？（學生讀）

師：那為什么說池塘像一只明亮的大眼睛呢？自己在本子上畫一畫，我們來比一比，看誰的小池塘最像一只明亮的大眼睛。（學生畫起來）

（展示畫得好的作品，很多學生既畫出了小池塘的圓圓的形狀，像一只睜得圓圓的大眼睛，也畫出了一閃一閃的水波，體現了眼睛的明亮、水汪汪的。）

生：我喜歡“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛?！?/p>

師：是呀，這句話中的“長”字寫得很生動，我們仿佛看著蘆葦逐漸逐漸變長了。誰能用你的朗讀讀出這種感覺？（學生讀）

師：那么現在就請大家讓你的大眼睛長上長長的睫毛吧。（學生在剛剛畫的大眼睛上畫上睫毛）

師：現在讓我們邊想象你的畫，邊讀課文第一自然段，讀出你對小池塘的喜愛。（學生讀）

在上述教學片段中，從追問喜歡小池塘的原因入手，尋找品讀點——“池塘像一只明亮的大眼睛”。由此，教師應圍繞品讀點，創(chuàng)設情境，“引領學生入情入境地讀，有滋有味地讀”（葉圣陶語），從而使學生潛心領悟，相象繪畫，交流展示。

二、細讀策略：讓文本彰顯生命活力

一篇文質兼美的課文，不僅濃縮了作者、編者的思想感情，也蘊含著教師、學生的獨特理解。不僅在字里行間有力透紙背的思想觀念，也有語言表達、遣詞造句寫作特色。這就需要我們在教學過程中，捕捉文本中的一些細節(jié)描寫，并引領學生細嚼慢品，從而不斷內化課文中鮮活的語言，激發(fā)與文本情感共鳴，讓文本彰顯出生命活力。

例如，在教學《騎牛比賽》時，有下列教學片段：

師：從課文的哪些地方可以看出騎手“技藝高超”呢？

生：好幾位騎手騎都從何公牛背上摔了下了，只有這位騎手沒有摔下來。

師：你知道其他選手為什么會掉下來嗎？

生：因為公?！耙靶源蟀l(fā)”。

師：好，你來讀一讀，讀出當時的緊張氣氛。（學生讀）

生：其他選手都是一下子就摔了下來， 只有他牢牢地騎在牛背上。

師：你從哪里看出來其他選手“一下子”就摔了下來呢？

生：“只兩三秒鐘”，時間非常短的。但這位技能高超的騎手，卻是“牢牢地騎在牛背上”。

師：那你能用你的朗讀告訴大家這是一位技藝高超的騎手嗎？（學生讀）

在這個教學片斷中，教師引導學生圍繞細節(jié)，進行細細品讀，從而體悟到騎牛比賽當時的場面：“公牛拼命撒野”、“一下子摔下來”、“牢牢地騎在牛背上”等，對于這些關鍵點，教師在教學過程中，沒有必要作出多份的分析、講解、交流，只要通過反復朗讀，就能夠讓文本彰顯出生命活力，讓學生形象地感知到“技藝高超”的騎手與“瘋狂撒野”公牛博弈的場景。

三、默讀策略：讓文本與生互動共鳴

伽達默爾曾說過，“文本不會像一個‘你’那樣對我講話，我們這些尋求理解的人必須通過我們自身使它講話?！币虼?，在對文本品讀中，我們設計學生默讀的環(huán)節(jié)，通過靜思默想、潛心會文，引導學生透過語言文字與文本對話、與作者對話，并形成自身獨特的解讀，領悟到語言文字表情達意的精妙之處。

在教學中，我們應充分尊重學生的主體地位，引導學生積極開動腦筋，獨立思考，在品讀文本時，力求對文本的領悟與理解，在更深入、更完整地感受語言的內在韻味的同時，對文本要有自己的個性化的深度解讀。

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