淺論閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”[1]在這過程中學生的發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑和感悟是關(guān)鍵，缺少了學生的這些活動，閱讀教學過程就只能是教師的獨腳戲，即使表面熱鬧，也談不上有效教學。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。

筆者認為，閱讀教學中學生問題意識的缺乏固然有學生自身的原因，如高中生身心發(fā)育特點的影響，高考急功近利的壓力，學習內(nèi)驅(qū)力的不足，知識經(jīng)驗積累較少，提問技能的缺失等，但更多的是與教師的教學理念和行為密切相關(guān)。基于此，本文從教師的角度對學生問題意識缺失的原因進行淺要分析，并結(jié)合當前閱讀教學實際，探討閱讀教培養(yǎng)學中學生問題意識的可行性策略。

一  閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

1．教師的教育觀念陳舊

傳統(tǒng)教學觀認為，課堂教學是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問作為一種教學手段，而且將提問視為自己的某種特權(quán)，不提倡、不鼓勵學生質(zhì)疑、問難，整個教學只需有目的、有計劃、有組織地按預(yù)設(shè)的教案進行，學生只需“乖乖聽課”，掌握所學的知識內(nèi)容就行。這種教學缺乏真正意義上的師生平等，學生的積極性、主動性無從充分發(fā)揮。試想，在這種情況下，學生即使有疑問或想法，誰會敢于提出問題，質(zhì)疑自己的老師呢？潛移默化中，學生就缺乏了提問質(zhì)疑的勇氣，缺失了問題意識，更談不上創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2．教師的教學方法失當

在閱讀教學中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿堂灌”，既不進行閱讀方法的指導(dǎo)，也不留足閱讀體驗的時間。新課改以來，很多教師又從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問、或選擇問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，以“是”或“不是”倉促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費時而又缺乏思維價值的提問，使學生失去了回答問題的興趣，更害怕教師提問，嚴重挫傷了學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。這種“滿堂問”的教學，形似啟發(fā)，實為注入。表面上熱鬧，實際上無效，其實質(zhì)仍是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問題與答案，然后千方百計引導(dǎo)學生猜測，以此鎖定學生的思維，也抑制了學生問題意識的產(chǎn)生。

3．教師的評價方法不當

為了應(yīng)付考試，教師的教學評價往往重結(jié)果、輕過程，重標準答案、輕智力開發(fā)。學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師不能尊重學生的見解，不能對學生進行正確的引導(dǎo)，而是“循循善誘”拼命往“標準答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，且把正確的答案直接告訴學生，卻忽略了對學生解題能力的訓(xùn)練，即怎樣通過自己思考、探索正確答案。這就導(dǎo)致學生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動探究意識淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。久而久之，學生的問題意識就喪失了。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

美國教育家肯尼思·H·胡佛說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問?！盵2]筆者認為，新課改下的語文閱讀教學課堂，應(yīng)該是學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室，如果教師不能培養(yǎng)學生的問題意識，則其教學目標就不能算是達成了。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢，筆者認為從教師角度可從以下幾個方面著手。

1．營造氛圍，創(chuàng)設(shè)問題教學情境

學生的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個和諧民主的課堂氛圍。這就要求教師放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來和學生平等對話，營造自由、寬松、民主的課堂生態(tài)，清除學生畏懼的心理障礙。即是要創(chuàng)造機會讓學生自己和文本對話，鼓勵學生形成獨特的個性化解讀，哪怕是膚淺甚至是有些錯誤的。這樣學生就會在一次次的鍛煉中體會創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的愉悅，感受問題解決的快樂，問題意識也就能漸漸培養(yǎng)。

學生只有在心理安全和心理自由的情況下，才能有所發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師首先要端正態(tài)度，以實際行動真誠地歡迎學生對自己的教學提出問題，允許學生“插嘴”，以消除學生的顧慮，保護學生的積極性，其次要創(chuàng)設(shè)好引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的教學情境，智慧地利用課堂生成的新的教學資源，鼓勵學生發(fā)表自己的主見。著名語文教育家、特級教師于漪在教學活動中始終以“情”字貫穿于整個語文教育實踐，帶著感情教，選準動情點，滿懷感情地啟發(fā)、提問、講述，營造一種心理安全和心理自由的氛圍，通過“情的感染，激發(fā)學生濃厚的學習興趣”，以情激情。

2．授之以漁，指導(dǎo)學生學會學習

教學活動中，最重要的是讓學生在學習中學會學習，“教是為了不教”。所以教師要重視學法指導(dǎo)，讓學生學會思維。“授人以魚不如授人以漁”，美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的準則是讓學生自己提問?！盵3]教師要鼓勵學生突破現(xiàn)成的答案，大膽提問、勇于質(zhì)疑；要循循善誘，逐步指導(dǎo)學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑、提出問題的技巧和思考問題的方法，為學生搭好“腳手架”，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，持之以恒，學生就會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學生從不同的角度、方法、層次等來思考問題，改變思維定勢，鼓勵求異思維，倡導(dǎo)發(fā)散思維，由記憶型學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型學習。教材里蘊含著巧選角度的豐富寶藏，教師應(yīng)以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)、用智慧的頭腦去探索，對教材進行二度創(chuàng)造，以增強學生對作品的深刻理解。比如，在學習小說《最后的常春藤葉》時，就可引導(dǎo)學生從社會學角度來認識小說所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實，從文學角度來分析人物形象，從情感的角度來感受主人公的高尚人格。

3．尊重鼓勵，優(yōu)化課堂教學評價

心理學研究證明，人在得到正面的評價時就會出現(xiàn)心理上的自我肯定傾向，從而增強自尊感，會喚起新的承認和成就欲求。所以，教師要尊重學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生提出問題，以正面評價為主，以自己的人格魅力來吸引學生，幫助他們克服提問的心理障礙，縮小心理距離，讓他們敢于提問，善于提問。

教師還必須實施個性化評價。要根據(jù)學生的個別差異設(shè)定不同的評價標準，使他們正確認識自己，既不驕傲自滿，也不灰心喪氣。新課標倡導(dǎo)“重視對學生多角度有創(chuàng)意閱讀的評價”，教師要嘗試用多種評價方式來評價學生，如教師的口頭表揚，教師的眼神肯定，教師熱情的笑容、興奮的神情和形象的肢體語言。新課標倡導(dǎo)評價主體的多元化，除了教師評價外，還可采取學生自評和互評。在評價內(nèi)容上，不但要重視學習結(jié)果，更要重視學習的過程，特別要把學生能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題作為重要的評價指標，因為發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。同時，教師應(yīng)把評價重點放在學生提問或回答的思維過程與方法上，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果析過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律與方法，引導(dǎo)學生自己去明白對錯在哪里，學會思維，學會提問。

教師的課堂評價不能簡單化、形式化。不能讓“你回答的很好”、“你的分析很有道理”、“你真棒”之類的語言成為課堂評價的流行語。學生固然需要鼓勵，但不切實際的形式上的鼓勵非但不能真正激發(fā)其探索的動力，反而會把他們引向思維的歧路，甚至步入思維的誤區(qū)。

總之，在新課標倡導(dǎo)學生自主、合作、探究性學習的今天，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為重要和迫切。在這個問題上，教師的行為起到?jīng)Q定性的作用。十多年的新課改實踐，雖然還有很多不盡人意之處，但我們畢竟積累了經(jīng)驗，總結(jié)了教訓(xùn)。只要我們更新教育觀念，不斷探索實踐，就一定能在提高閱讀教學有效性的過程中，發(fā)展自己的教學水平；就一定能在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)；就一定能在師生互動，合作探究的過程中，實現(xiàn)新課標師生共同成長發(fā)展的理念。

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