淺論閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！盵1]在這過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑和感悟是關(guān)鍵，缺少了學(xué)生的這些活動(dòng)，閱讀教學(xué)過(guò)程就只能是教師的獨(dú)腳戲，即使表面熱鬧，也談不上有效教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏固然有學(xué)生自身的原因，如高中生身心發(fā)育特點(diǎn)的影響，高考急功近利的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不足，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累較少，提問(wèn)技能的缺失等，但更多的是與教師的教學(xué)理念和行為密切相關(guān)?；诖耍疚膹慕處煹慕嵌葘?duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因進(jìn)行淺要分析，并結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際，探討閱讀教培養(yǎng)學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的可行性策略。

一  閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

1．教師的教育觀(guān)念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，課堂教學(xué)是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，而且將提問(wèn)視為自己的某種特權(quán)，不提倡、不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，整個(gè)教學(xué)只需有目的、有計(jì)劃、有組織地按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行，學(xué)生只需“乖乖聽(tīng)課”，掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容就行。這種教學(xué)缺乏真正意義上的師生平等，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性無(wú)從充分發(fā)揮。試想，在這種情況下，學(xué)生即使有疑問(wèn)或想法，誰(shuí)會(huì)敢于提出問(wèn)題，質(zhì)疑自己的老師呢？潛移默化中，學(xué)生就缺乏了提問(wèn)質(zhì)疑的勇氣，缺失了問(wèn)題意識(shí)，更談不上創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2．教師的教學(xué)方法失當(dāng)

在閱讀教學(xué)中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿(mǎn)堂灌”，既不進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也不留足閱讀體驗(yàn)的時(shí)間。新課改以來(lái)，很多教師又從“滿(mǎn)堂灌”走向了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)、或選擇問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，以“是”或“不是”倉(cāng)促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費(fèi)時(shí)而又缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)，使學(xué)生失去了回答問(wèn)題的興趣，更害怕教師提問(wèn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，形似啟發(fā)，實(shí)為注入。表面上熱鬧，實(shí)際上無(wú)效，其實(shí)質(zhì)仍是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問(wèn)題與答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，以此鎖定學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。

3．教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)

為了應(yīng)付考試，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往重結(jié)果、輕過(guò)程，重標(biāo)準(zhǔn)答案、輕智力開(kāi)發(fā)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能尊重學(xué)生的見(jiàn)解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而是“循循善誘”拼命往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，且把正確的答案直接告訴學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，即怎樣通過(guò)自己思考、探索正確答案。這就導(dǎo)致學(xué)生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動(dòng)探究意識(shí)淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒(méi)有問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就喪失了。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

美國(guó)教育家肯尼思·H·胡佛說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”[2]筆者認(rèn)為，新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著新的問(wèn)題走出教室，如果教師不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，則其教學(xué)目標(biāo)就不能算是達(dá)成了。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢，筆者認(rèn)為從教師角度可從以下幾個(gè)方面著手。

1．營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。這就要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來(lái)和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造自由、寬松、民主的課堂生態(tài)，清除學(xué)生畏懼的心理障礙。即是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己和文本對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性化解讀，哪怕是膚淺甚至是有些錯(cuò)誤的。這樣學(xué)生就會(huì)在一次次的鍛煉中體會(huì)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的愉悅，感受問(wèn)題解決的快樂(lè)，問(wèn)題意識(shí)也就能漸漸培養(yǎng)。

學(xué)生只有在心理安全和心理自由的情況下，才能有所發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師首先要端正態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出問(wèn)題，允許學(xué)生“插嘴”，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的教學(xué)情境，智慧地利用課堂生成的新的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的主見(jiàn)。著名語(yǔ)文教育家、特級(jí)教師于漪在教學(xué)活動(dòng)中始終以“情”字貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教育實(shí)踐，帶著感情教，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，滿(mǎn)懷感情地啟發(fā)、提問(wèn)、講述，營(yíng)造一種心理安全和心理自由的氛圍，通過(guò)“情的感染，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，以情激情。

2．授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中，最重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教是為了不教”。所以教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，美國(guó)布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)?！盵3]教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)成的答案，大膽提問(wèn)、勇于質(zhì)疑；要循循善誘，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑、提出問(wèn)題的技巧和思考問(wèn)題的方法，為學(xué)生搭好“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，持之以恒，學(xué)生就會(huì)由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方法、層次等來(lái)思考問(wèn)題，改變思維定勢(shì)，鼓勵(lì)求異思維，倡導(dǎo)發(fā)散思維，由記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型學(xué)習(xí)。教材里蘊(yùn)含著巧選角度的豐富寶藏，教師應(yīng)以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)、用智慧的頭腦去探索，對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的深刻理解。比如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后的常春藤葉》時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從文學(xué)角度來(lái)分析人物形象，從情感的角度來(lái)感受主人公的高尚人格。

3．尊重鼓勵(lì)，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究證明，人在得到正面的評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)心理上的自我肯定傾向，從而增強(qiáng)自尊感，會(huì)喚起新的承認(rèn)和成就欲求。所以，教師要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以正面評(píng)價(jià)為主，以自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，幫助他們克服提問(wèn)的心理障礙，縮小心理距離，讓他們敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

教師還必須實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，既不驕傲自滿(mǎn)，也不灰心喪氣。新課標(biāo)倡導(dǎo)“重視對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，教師要嘗試用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如教師的口頭表?yè)P(yáng)，教師的眼神肯定，教師熱情的笑容、興奮的神情和形象的肢體語(yǔ)言。新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還可采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別要把學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。同時(shí)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生提問(wèn)或回答的思維過(guò)程與方法上，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果析過(guò)程，從過(guò)程分析中歸納思維的規(guī)律與方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去明白對(duì)錯(cuò)在哪里，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教師的課堂評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化、形式化。不能讓“你回答的很好”、“你的分析很有道理”、“你真棒”之類(lèi)的語(yǔ)言成為課堂評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但不切實(shí)際的形式上的鼓勵(lì)非但不能真正激發(fā)其探索的動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧路，甚至步入思維的誤區(qū)。

總之，在新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的今天，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要和迫切。在這個(gè)問(wèn)題上，教師的行為起到?jīng)Q定性的作用。十多年的新課改實(shí)踐，雖然還有很多不盡人意之處，但我們畢竟積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教訓(xùn)。只要我們更新教育觀(guān)念，不斷探索實(shí)踐，就一定能在提高閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，發(fā)展自己的教學(xué)水平；就一定能在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，提高自身的綜合素質(zhì)；就一定能在師生互動(dòng)，合作探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的理念。

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