淺談“慕課”

 一、慕課的起源

慕課這一術語最初出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫•柯米爾和人文教育研究院的布萊恩•亞歷山大在教學實踐創(chuàng)新中提出，后經(jīng)阿薩巴斯卡大學的喬治•西門思與國家研究員斯蒂芬•道恩斯領導設計了慕課在線課程。這門課有25名來自曼妮托巴大學的學生組成聽課團隊，他們通過付費獲取學分，2011年底，斯坦福大學在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了3門免費課程，有一門是吳恩達教授的《機器學習》，非常受歡迎，有超過10萬的世界各地的學生選擇并注冊了這門課程。由于網(wǎng)絡課程倍受學生的喜愛，所以達芙妮•科勒與吳恩達共同創(chuàng)建了 Coursera，Coursera吸收世界優(yōu)秀課程，并提供免費課程。緊接著特龍與他以前的同事又創(chuàng)辦了Udacity，2012年麻省理工大學和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦了Edx，后來德克薩斯大學和加利福尼亞大學伯克利分校也加入進來了。自此，慕課的發(fā)展之勢不可抵擋，世界各地都在嘗試創(chuàng)建慕課課程。

    二、慕課的內(nèi)涵

慕課出現(xiàn)于 2001 年，興起于 2012 年，英文為 MOOCs，是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，也可以理解為視頻公開課的一種形式，是一種有組織、有計劃地面向特定人群的公開授課活動。

本課題認為：慕課是采用視頻的方式進行記錄和傳播，目前主要以在校大學生為服務主體，也面向社會公眾免費開放的課程和講座。高中慕課的開發(fā)，將以高中必修知識為主要內(nèi)容，適當增加鄉(xiāng)土知識，以班級為單位，進行實踐，實踐過程中，跟蹤觀察學生的自主學習能力及學習效果，實現(xiàn)對慕課在高中教育教學中應用的探索。

    三、慕課的特點

    （一）慕課的特點

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性課程，用戶只要注冊一個賬號就可以隨時隨地進行學習，還可以重復觀看。具有規(guī)模龐大、開放程度高、公開透明、易獲得，可重復等本質(zhì)特點。

    （二）慕課與微課的聯(lián)系與區(qū)別

在中學，微課和慕課都是常規(guī)教學的輔助手段，目的是幫助學習者理解和鞏固知識，將微課做成系統(tǒng)性的課程，形成完整的教學體系，在某種程度上來講，也是一種慕課。

微課與慕課的區(qū)別主要在于：一、知識內(nèi)容方面，微課以闡釋某一知識點為目標，視頻短小精悍，知識點零碎，慕課在知識內(nèi)容上較系統(tǒng)、完整，每門課程的內(nèi)容都是銜接的；二、課程的時間和完整性方面，微課的學習通常是單個知識點的講解，而慕課是一系列完整的課程，學習者在學習過程中不僅有學習活動，還有師生、生生間的交流和課后作業(yè)，以學生為中心；三、在學習評價方面，微課缺少學習效果評價的途徑與方法，而慕課可以通過作業(yè)、考試對學習效果進行評估，通過考試后可頒發(fā)學習證書。

    四、慕課的功能

    （一）促進教育公平

    慕課學習，學習者只要通過互聯(lián)網(wǎng)注冊就可享受來自知名大學教授的講授以及其所研究專業(yè)領域的前沿理論知識，學習者不再受經(jīng)濟條件、政治條件、地理位置的限制，也無關性別、年齡、學歷，這樣，不僅大大節(jié)約了經(jīng)濟成本，同時學習者視野也會更廣，極大地促進了教育的公平。

    （二）提供優(yōu)質(zhì)教育資源

  幕課的宗旨是“開放教育資源，使所有人都能接受教育”，帶來了人們原本接觸不到的教學資源，具有開放、共享、交互、協(xié)作特征，慕課教學實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，這一點傳統(tǒng)高等教育是無法做到的。同時國內(nèi)很多重點學校，重點專業(yè)也通過慕課共享自己的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育在線。  

    （三）促進教學改革

幕課的出現(xiàn)推進學校進行教學模式的創(chuàng)新與探索，學生在課下自己通過看視頻的方式掌握課程基本知識，教師則利用課堂時間更多的與學生溝通，或者幫助學生之間進行更好的協(xié)作，提高教學質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)課堂上，教師將指定內(nèi)容灌輸給學生，慕課的出現(xiàn)有力地沖擊了這種填鴨式的教育方法，以“教”為核心的教學模式開始向以“學”為中心的學習模式轉(zhuǎn)變。

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