淺談“慕課”

 一、慕課的起源

慕課這一術(shù)語最初出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫•柯米爾和人文教育研究院的布萊恩•亞歷山大在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中提出，后經(jīng)阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治•西門思與國(guó)家研究員斯蒂芬•道恩斯領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)了慕課在線課程。這門課有25名來自曼妮托巴大學(xué)的學(xué)生組成聽課團(tuán)隊(duì)，他們通過付費(fèi)獲取學(xué)分，2011年底，斯坦福大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了3門免費(fèi)課程，有一門是吳恩達(dá)教授的《機(jī)器學(xué)習(xí)》，非常受歡迎，有超過10萬的世界各地的學(xué)生選擇并注冊(cè)了這門課程。由于網(wǎng)絡(luò)課程倍受學(xué)生的喜愛，所以達(dá)芙妮•科勒與吳恩達(dá)共同創(chuàng)建了 Coursera，Coursera吸收世界優(yōu)秀課程，并提供免費(fèi)課程。緊接著特龍與他以前的同事又創(chuàng)辦了Udacity，2012年麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了Edx，后來德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校也加入進(jìn)來了。自此，慕課的發(fā)展之勢(shì)不可抵擋，世界各地都在嘗試創(chuàng)建慕課課程。

    二、慕課的內(nèi)涵

慕課出現(xiàn)于 2001 年，興起于 2012 年，英文為 MOOCs，是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡(jiǎn)稱，也可以理解為視頻公開課的一種形式，是一種有組織、有計(jì)劃地面向特定人群的公開授課活動(dòng)。

本課題認(rèn)為：慕課是采用視頻的方式進(jìn)行記錄和傳播，目前主要以在校大學(xué)生為服務(wù)主體，也面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的課程和講座。高中慕課的開發(fā)，將以高中必修知識(shí)為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加鄉(xiāng)土知識(shí)，以班級(jí)為單位，進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過程中，跟蹤觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課在高中教育教學(xué)中應(yīng)用的探索。

    三、慕課的特點(diǎn)

    （一）慕課的特點(diǎn)

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性課程，用戶只要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)觀看。具有規(guī)模龐大、開放程度高、公開透明、易獲得，可重復(fù)等本質(zhì)特點(diǎn)。

    （二）慕課與微課的聯(lián)系與區(qū)別

在中學(xué)，微課和慕課都是常規(guī)教學(xué)的輔助手段，目的是幫助學(xué)習(xí)者理解和鞏固知識(shí)，將微課做成系統(tǒng)性的課程，形成完整的教學(xué)體系，在某種程度上來講，也是一種慕課。

微課與慕課的區(qū)別主要在于：一、知識(shí)內(nèi)容方面，微課以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，視頻短小精悍，知識(shí)點(diǎn)零碎，慕課在知識(shí)內(nèi)容上較系統(tǒng)、完整，每門課程的內(nèi)容都是銜接的；二、課程的時(shí)間和完整性方面，微課的學(xué)習(xí)通常是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而慕課是一系列完整的課程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅有學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有師生、生生間的交流和課后作業(yè)，以學(xué)生為中心；三、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，微課缺少學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的途徑與方法，而慕課可以通過作業(yè)、考試對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，通過考試后可頒發(fā)學(xué)習(xí)證書。

    四、慕課的功能

    （一）促進(jìn)教育公平

    慕課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要通過互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)就可享受來自知名大學(xué)教授的講授以及其所研究專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論知識(shí)，學(xué)習(xí)者不再受經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、地理位置的限制，也無關(guān)性別、年齡、學(xué)歷，這樣，不僅大大節(jié)約了經(jīng)濟(jì)成本，同時(shí)學(xué)習(xí)者視野也會(huì)更廣，極大地促進(jìn)了教育的公平。

    （二）提供優(yōu)質(zhì)教育資源

  幕課的宗旨是“開放教育資源，使所有人都能接受教育”，帶來了人們?cè)窘佑|不到的教學(xué)資源，具有開放、共享、交互、協(xié)作特征，慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，這一點(diǎn)傳統(tǒng)高等教育是無法做到的。同時(shí)國(guó)內(nèi)很多重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)專業(yè)也通過慕課共享自己的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育在線。  

    （三）促進(jìn)教學(xué)改革

幕課的出現(xiàn)推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，學(xué)生在課下自己通過看視頻的方式掌握課程基本知識(shí)，教師則利用課堂時(shí)間更多的與學(xué)生溝通，或者幫助學(xué)生之間進(jìn)行更好的協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)課堂上，教師將指定內(nèi)容灌輸給學(xué)生，慕課的出現(xiàn)有力地沖擊了這種填鴨式的教育方法，以“教”為核心的教學(xué)模式開始向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

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