感人心者，莫先乎情——論情境教學(xué)法在播音與主持教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是一種實(shí)踐性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富的教學(xué)方法，在播音與主持藝術(shù)、表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。本文將從以下幾方面著手，來(lái)分析一下情景教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法與情景再現(xiàn)的結(jié)合意義

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而可以幫助學(xué)生理解稿件，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，這一點(diǎn)與情景再現(xiàn)有著異曲同工的作用。情景再現(xiàn)是播音創(chuàng)作基礎(chǔ)中的內(nèi)部技巧，它是語(yǔ)言表達(dá)中很重要的一節(jié)，也是播音員在播音創(chuàng)作中調(diào)動(dòng)思想感情使之處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的重要手段，是具有播音特點(diǎn)的重要術(shù)語(yǔ)。所謂的情景再現(xiàn)是指在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物…..在播音員腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)活動(dòng)的畫(huà)面，并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情的過(guò)程。

“境”與“景”看似不同，但在實(shí)踐教學(xué)中的作用和效果卻不盡相同。首先，都能激發(fā)、調(diào)動(dòng)并獲得情感?！扒椤笔遣ヒ魟?chuàng)作的基礎(chǔ)和依托，是播音員對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和受眾的感情態(tài)度，是播音作品的靈魂，任何類型的播音作品都需要情、氣、聲的結(jié)合，氣隨情動(dòng)，聲從氣發(fā);以情帶聲，聲情并茂，給受眾創(chuàng)造一種美的意境。

其次情境教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提升學(xué)生的專業(yè)技能。播音與主持藝術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于傳媒人才的要求，通過(guò)課堂上的場(chǎng)景設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增加課堂的活躍氛圍。讓學(xué)生主動(dòng)參與到作品創(chuàng)作的過(guò)程中來(lái)，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

二、播音主持情境教學(xué)法的運(yùn)用途徑

根據(jù)播音主持專業(yè)的特殊性，可以依據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情感，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入演播狀態(tài)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

（一）感之于外、受之于心

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)想象力還原稿件的文字內(nèi)容，使其在腦海中形成不同類型的場(chǎng)景。同時(shí)還要告訴學(xué)生播讀時(shí)不能做“見(jiàn)字發(fā)聲”的“機(jī)器”，而應(yīng)該通過(guò)呈現(xiàn)在大腦中連續(xù)活動(dòng)的圖像，發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，只有這樣才能做到身臨其境，從而圓滿的完成有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。

比如在朗讀莫泊桑的《一生》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象一下絕望、恐懼、緊張是什么感覺(jué)，腦海中創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景去感受，從滿心歡喜的的期望到對(duì)未來(lái)的絕望、恐懼，體會(huì)主人公內(nèi)心情感的變化，讓自己“身臨其境”感受故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，只有這樣在朗讀的時(shí)候才能有畫(huà)面感、才能調(diào)動(dòng)自己真實(shí)的情感。

除此之外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)播音主持的情景，把自己想象成節(jié)目的主體，把實(shí)訓(xùn)的課堂想象成直播間或晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)你坐在主播臺(tái)進(jìn)行新聞節(jié)目的播報(bào)時(shí)，面前只有攝像機(jī)和提詞器，但你需要通過(guò)攝像機(jī)去聯(lián)想背后成千上萬(wàn)的觀眾，調(diào)整自己的播講態(tài)度，充滿熱情的進(jìn)行播報(bào)，還要想象受眾接受信息、消化信息的能力，并及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)速，真正做到“目中無(wú)人、心中有人”，增強(qiáng)學(xué)生的受眾意識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)證明，這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和播音員主持人的角色屬性，激發(fā)學(xué)生的播講愿望和創(chuàng)作熱情。

（二）創(chuàng)建虛擬情境，增加角色屬性

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于播音員主持人到底要不要“演”一直都是備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，播音主持與表演在創(chuàng)作過(guò)程中有著相輔相成的作用。首先，解放天性是表演專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，不論是播音主持中的創(chuàng)作基礎(chǔ)還是表演中的臺(tái)詞訓(xùn)練，都是鍛煉和提升學(xué)生有聲語(yǔ)言的表達(dá)能力。有些初次接觸實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生，往往會(huì)表現(xiàn)出肢體語(yǔ)言僵硬、口語(yǔ)表達(dá)不自然、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力差等問(wèn)題，而解放天性的訓(xùn)練可以幫助克服這些缺點(diǎn)，使學(xué)生變得更加自信、協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)。

其次，在課堂教學(xué)中加入一些道具進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生達(dá)到“身臨其境”的作用。而這些道具可以是真的，也可以是虛擬的。比如，講授兒童節(jié)目主持時(shí)，可以用學(xué)生身邊現(xiàn)有的小板凳、娃娃等物品，搭建一個(gè)兒童天地，方便學(xué)生練習(xí)使用。學(xué)生以分組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，分別扮演主持人、小朋友的角色，練習(xí)完教師點(diǎn)評(píng)?；蛘邔W(xué)生想象自己身邊的某個(gè)物件是自己的搭檔（即虛擬主持人），并進(jìn)行整檔節(jié)目的互動(dòng)。這些方法比較適用于課堂教學(xué)，所扮演的角色主要包括播音員、主持人、嘉賓、觀眾等等。

再次，播音主持專業(yè)主要鍛煉學(xué)生的有聲語(yǔ)言表達(dá)能力，平時(shí)會(huì)練習(xí)大量的文學(xué)稿件，而文學(xué)稿件所涉及的范圍也很廣，有散文、詩(shī)歌、寓言故事、臺(tái)詞、影視劇配音等等，需要不同的學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，也是播音教學(xué)中常用的方法，屬于情境教學(xué)法。

（三）利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，營(yíng)造職業(yè)情境

“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方式，不僅過(guò)程枯燥乏味，還容易造成學(xué)生上課走神。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用，多媒體教學(xué)日漸取代傳統(tǒng)教學(xué)法。教師在課堂上可以利用多媒體軟件、錄音錄像設(shè)備，給學(xué)生營(yíng)造一種視聽(tīng)情境。不僅可以播放一些優(yōu)秀的節(jié)目片段，供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，還可以錄制并播放學(xué)生的實(shí)訓(xùn)影像，學(xué)生通過(guò)回放可以發(fā)現(xiàn)自己在錄制過(guò)程中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，這種方式更加直觀、更加生動(dòng)形象，學(xué)生的專業(yè)技能也能大幅度提高。

此外，仿真教學(xué)也是播音教學(xué)中必不可少的，一般開(kāi)設(shè)播音主持專業(yè)的學(xué)校都會(huì)建設(shè)錄音棚、演播廳等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，它們和電臺(tái)、電視臺(tái)的工作環(huán)境幾乎相似，有些學(xué)校甚至可以達(dá)到實(shí)際錄播的效果。而播音主持專業(yè)一直以來(lái)又遵循著“理論大課上、實(shí)訓(xùn)小課上”的原則，在這樣一個(gè)環(huán)境下，老師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也能及時(shí)聽(tīng)到或看到自己的表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，無(wú)形中提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)應(yīng)變能力以及專業(yè)技術(shù)能力。

（四）參觀實(shí)習(xí)，感受真實(shí)職場(chǎng)

無(wú)論課堂的練習(xí)環(huán)境多么逼真，與現(xiàn)實(shí)也是有一定差距的。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到廣播臺(tái)、電視臺(tái)或傳媒公司參觀學(xué)習(xí)，親身感受真實(shí)的節(jié)目錄制環(huán)境，并和播音員主持人、幕后的工作人員進(jìn)行座談，了解更真實(shí)的傳媒工作環(huán)境。另外，鼓勵(lì)學(xué)生假期實(shí)踐，親身參與并感受節(jié)目制作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度以及能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種靈活多樣性的、實(shí)用價(jià)值較高的手法，它可以幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)建播音意境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能。但是，它也有自身的局限性，比如講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和意義時(shí)就遠(yuǎn)不如講授法更深入和全面。因此，教師在授課時(shí)，不要盲目推崇和使用，要根據(jù)實(shí)際情況而決定，否則會(huì)影響教學(xué)效果，得不償失。作為一名專業(yè)教師，要不斷鉆研，找到播音教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷提升自己的教學(xué)效果。

本文來(lái)源：《記者搖籃》：http://www.12-baidu.cn/w/qk/22732.html