感人心者，莫先乎情——論情境教學法在播音與主持教學中的應用

情境教學法是一種實踐性強、表現(xiàn)形式豐富的教學方法，在播音與主持藝術、表演專業(yè)的實踐教學中應用最為廣泛，不僅能夠提高學生的專業(yè)學習興趣，還能提高學生的創(chuàng)作能力。本文將從以下幾方面著手，來分析一下情景教學法的具體應用。

一、情境教學法與情景再現(xiàn)的結合意義

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而可以幫助學生理解稿件，引發(fā)學生的情感體驗，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，這一點與情景再現(xiàn)有著異曲同工的作用。情景再現(xiàn)是播音創(chuàng)作基礎中的內(nèi)部技巧，它是語言表達中很重要的一節(jié)，也是播音員在播音創(chuàng)作中調(diào)動思想感情使之處于運動狀態(tài)的重要手段，是具有播音特點的重要術語。所謂的情景再現(xiàn)是指在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物…..在播音員腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)活動的畫面，并不斷引發(fā)相應的態(tài)度、感情的過程。

“境”與“景”看似不同，但在實踐教學中的作用和效果卻不盡相同。首先，都能激發(fā)、調(diào)動并獲得情感?！扒椤笔遣ヒ魟?chuàng)作的基礎和依托，是播音員對語言內(nèi)容和受眾的感情態(tài)度，是播音作品的靈魂，任何類型的播音作品都需要情、氣、聲的結合，氣隨情動，聲從氣發(fā);以情帶聲，聲情并茂，給受眾創(chuàng)造一種美的意境。

其次情境教學法可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提升學生的專業(yè)技能。播音與主持藝術專業(yè)具有很強的實踐性，傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對于傳媒人才的要求，通過課堂上的場景設置，提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，增加課堂的活躍氛圍。讓學生主動參與到作品創(chuàng)作的過程中來，理論知識與實踐相結合，達到寓教于樂的效果。

二、播音主持情境教學法的運用途徑

根據(jù)播音主持專業(yè)的特殊性，可以依據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設不同的情感，幫助學生更快的進入演播狀態(tài)，提升專業(yè)實踐能力。

（一）感之于外、受之于心

在教學過程中，教師要不斷激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，通過想象力還原稿件的文字內(nèi)容，使其在腦海中形成不同類型的場景。同時還要告訴學生播讀時不能做“見字發(fā)聲”的“機器”，而應該通過呈現(xiàn)在大腦中連續(xù)活動的圖像，發(fā)自內(nèi)心的真實感受，只有這樣才能做到身臨其境，從而圓滿的完成有聲語言的創(chuàng)作活動。

比如在朗讀莫泊桑的《一生》時，可以引導學生在腦海中想象一下絕望、恐懼、緊張是什么感覺，腦海中創(chuàng)建一個場景去感受，從滿心歡喜的的期望到對未來的絕望、恐懼，體會主人公內(nèi)心情感的變化，讓自己“身臨其境”感受故事發(fā)展的整個過程，只有這樣在朗讀的時候才能有畫面感、才能調(diào)動自己真實的情感。

除此之外，老師還可以引導學生模擬現(xiàn)場播音主持的情景，把自己想象成節(jié)目的主體，把實訓的課堂想象成直播間或晚會現(xiàn)場。當你坐在主播臺進行新聞節(jié)目的播報時，面前只有攝像機和提詞器，但你需要通過攝像機去聯(lián)想背后成千上萬的觀眾，調(diào)整自己的播講態(tài)度，充滿熱情的進行播報，還要想象受眾接受信息、消化信息的能力，并及時調(diào)整自己的語速，真正做到“目中無人、心中有人”，增強學生的受眾意識。

實踐教學證明，這種教學方法可以增強學生的責任心和播音員主持人的角色屬性，激發(fā)學生的播講愿望和創(chuàng)作熱情。

（二）創(chuàng)建虛擬情境，增加角色屬性

長期以來，對于播音員主持人到底要不要“演”一直都是備受爭議的問題。筆者認為，播音主持與表演在創(chuàng)作過程中有著相輔相成的作用。首先，解放天性是表演專業(yè)的一項基礎內(nèi)容，不論是播音主持中的創(chuàng)作基礎還是表演中的臺詞訓練，都是鍛煉和提升學生有聲語言的表達能力。有些初次接觸實踐訓練的學生，往往會表現(xiàn)出肢體語言僵硬、口語表達不自然、現(xiàn)場反應能力差等問題，而解放天性的訓練可以幫助克服這些缺點，使學生變得更加自信、協(xié)調(diào)能力更強。

其次，在課堂教學中加入一些道具進行練習，有助于學生達到“身臨其境”的作用。而這些道具可以是真的，也可以是虛擬的。比如，講授兒童節(jié)目主持時，可以用學生身邊現(xiàn)有的小板凳、娃娃等物品，搭建一個兒童天地，方便學生練習使用。學生以分組的形式進行訓練，分別扮演主持人、小朋友的角色，練習完教師點評?；蛘邔W生想象自己身邊的某個物件是自己的搭檔（即虛擬主持人），并進行整檔節(jié)目的互動。這些方法比較適用于課堂教學，所扮演的角色主要包括播音員、主持人、嘉賓、觀眾等等。

再次，播音主持專業(yè)主要鍛煉學生的有聲語言表達能力，平時會練習大量的文學稿件，而文學稿件所涉及的范圍也很廣，有散文、詩歌、寓言故事、臺詞、影視劇配音等等，需要不同的學生來扮演不同的角色，也是播音教學中常用的方法，屬于情境教學法。

（三）利用多媒體、實驗室設備，營造職業(yè)情境

“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方式，不僅過程枯燥乏味，還容易造成學生上課走神。隨著信息技術的不斷發(fā)展和運用，多媒體教學日漸取代傳統(tǒng)教學法。教師在課堂上可以利用多媒體軟件、錄音錄像設備，給學生營造一種視聽情境。不僅可以播放一些優(yōu)秀的節(jié)目片段，供學生學習、模仿，還可以錄制并播放學生的實訓影像，學生通過回放可以發(fā)現(xiàn)自己在錄制過程中的錯誤并及時改正，這種方式更加直觀、更加生動形象，學生的專業(yè)技能也能大幅度提高。

此外，仿真教學也是播音教學中必不可少的，一般開設播音主持專業(yè)的學校都會建設錄音棚、演播廳等教學實驗室，它們和電臺、電視臺的工作環(huán)境幾乎相似，有些學校甚至可以達到實際錄播的效果。而播音主持專業(yè)一直以來又遵循著“理論大課上、實訓小課上”的原則，在這樣一個環(huán)境下，老師可以針對每個學生的特點進行指導，學生也能及時聽到或看到自己的表現(xiàn)狀態(tài)進行調(diào)整，無形中提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職場應變能力以及專業(yè)技術能力。

（四）參觀實習，感受真實職場

無論課堂的練習環(huán)境多么逼真，與現(xiàn)實也是有一定差距的。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，可以帶領學生到廣播臺、電視臺或傳媒公司參觀學習，親身感受真實的節(jié)目錄制環(huán)境，并和播音員主持人、幕后的工作人員進行座談，了解更真實的傳媒工作環(huán)境。另外，鼓勵學生假期實踐，親身參與并感受節(jié)目制作的過程，提高學生對專業(yè)的熱愛度以及能力。

三、結語

綜上所述，情境教學法是一種靈活多樣性的、實用價值較高的手法，它可以幫助學生在腦海中創(chuàng)建播音意境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能。但是，它也有自身的局限性，比如講述某個知識點的內(nèi)涵和意義時就遠不如講授法更深入和全面。因此，教師在授課時，不要盲目推崇和使用，要根據(jù)實際情況而決定，否則會影響教學效果，得不償失。作為一名專業(yè)教師，要不斷鉆研，找到播音教學的特點和規(guī)律，不斷提升自己的教學效果。

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