情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的枯燥，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具有情感色彩場景的方式，讓學(xué)生去想象，給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，促使學(xué)生在認(rèn)知水平、情感狀態(tài)等方面得到發(fā)展，讓學(xué)生感受到語言文字創(chuàng)造的豐富多彩的世界。小學(xué)語文作為一門重要的學(xué)科，將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中非常必要。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能明白課文中蘊(yùn)含的道理，這是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因此有所收獲，學(xué)生的文化素養(yǎng)也大大提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、通過講故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中，對于需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，都可以通過故事創(chuàng)設(shè)情境。語文的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是識字，我國很多漢字筆畫較多，部分漢字是多音字，不同的讀音代表不同的含義，這需要學(xué)生認(rèn)真辨別、識記、理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式很機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故事更符合學(xué)生的心理接受能力，如果在識字教學(xué)中應(yīng)用故事情境教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)有所提高。

例如：教師在講“采”字時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，教師可以將“采”字拆分成兩個(gè)部分，上面是“爫”，下面是“木”。教師可以給學(xué)生編一個(gè)生動(dòng)的故事：森林里有一只小動(dòng)物想吃果子，它就需要用爪子爬到樹上去采摘。“爫”代表的字是“爪”，“木”代表的字是“樹”。這個(gè)故事很簡短，但很形象，而且還能復(fù)習(xí)“爪”和“樹”這兩個(gè)字的寫法。這樣學(xué)生在識字過程中會(huì)記得更牢、更準(zhǔn)確，課堂教學(xué)也會(huì)更加有效。

二、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

    小學(xué)語文課文題材比較廣，尤其是寓言、童話、散文類的文章，具有開展情境教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的課堂興趣。例如：教師在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以通過多媒體圖片的方式給學(xué)生營造出當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景，通過生動(dòng)的語言勾勒出家境貧寒、天真爛漫的小女孩在除夕夜賣火柴，在饑寒交迫中劃著火柴取暖，借著火柴的亮光幻想各種美好的場景，但最終卻在街頭凍死。再配上相吻合的音樂，學(xué)生自然就很容易理解文章的思想感情。

散文是一種能給人帶來美感的文章，散文之美主要體現(xiàn)在語言美、意境美，哲理美等，小學(xué)生由于生活環(huán)境和閱歷單一，很難理解散文中傳達(dá)的美，所以教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受課文中展現(xiàn)的美好事物或景象。例如：《海上日出》這一課，描繪的是太陽剛升起來時(shí)的景象，給人一種自然景觀之美。教師可以用多媒體播放關(guān)于海上日出的視頻，包括日出前、日出中、日出后，然后導(dǎo)入新課，教師可以讓學(xué)生設(shè)想自己清晨來到了海邊觀賞日出，這樣學(xué)生融入了課文情境，接下來教師可以讓學(xué)生齊讀課文，解決課文中涉及的問題。這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生也更容易理解課文內(nèi)容。

三、通過課堂表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是情境教學(xué)法的主要形式之一，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前擬好劇本，再在課堂相應(yīng)的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生角色扮演，身臨其境地感受文章中各個(gè)角色的性格和故事的來龍去脈。在表演前學(xué)生需熟讀課文，把握人物性格，與角色產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)模式比學(xué)生被動(dòng)的接受知識效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生通過表演也能增加成就感。

例如：教師給學(xué)生講《晏子使楚》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生對課文有整體的認(rèn)知，再讓學(xué)生扮演晏子、楚王等角色，體會(huì)晏子的機(jī)智善辯和楚王的自作聰明，學(xué)生可以根據(jù)文章中的場景聲情并茂地表演，感受人物本身的情感和個(gè)性。學(xué)生通過表演可以從藺相如身上學(xué)到機(jī)智、聰慧的美好品質(zhì)，可以了解真實(shí)的歷史，受到啟發(fā)。

四、通過實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，這個(gè)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要階段，學(xué)生對生活中的實(shí)物有自己的認(rèn)知，邏輯思維能力進(jìn)一步加強(qiáng)，根據(jù)這一階段學(xué)生的心理特征，通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)物的特點(diǎn)，總結(jié)不同觀察結(jié)果，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如：教師在講《落花生》這一課時(shí)，很多學(xué)生對花生的了解僅僅是花生的食用功能。教師可以在課前準(zhǔn)備一些花生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察花生的外表，讓學(xué)生舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“花生從外表觀察是土黃色的，形狀像阿拉伯?dāng)?shù)字8”，有的說：“花生雖然外表不好看，但是很有用”。對于學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的結(jié)果和課文進(jìn)行對比。導(dǎo)入之后，在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以配合視頻展示花生的生長過程，了解作者的寫作思路和文章的寫作特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章體現(xiàn)的哲理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這樣學(xué)生對于課文的理解會(huì)水到渠成，對這一課的內(nèi)容也會(huì)印象更深刻。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該大力提倡。本文主要從講故事、多媒體展示、分角色表演、實(shí)物展示等方式探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有助于學(xué)生參與課堂，課堂氣氛也會(huì)更活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的性格，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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