基于“學、練、賽”一體化視角的高中網(wǎng)球模塊教學設計探究

近年來，傳統(tǒng)的高中網(wǎng)球教學模式因為側重于技術動作的單一訓練，忽視學生綜合素質和實際競技能力的培養(yǎng)，不斷降低學生的興趣和參與度，導致教學效果停滯不前。教育部在《關于深化中小學體育課程改革的指導意見》（教體藝〔2020〕6號）中明確指出，要“推動學校體育教學由單一的技能訓練向綜合素質培養(yǎng)轉變”，強調“體育教學要注重理論與實踐相結合，創(chuàng)新教學方法，強化競技實踐環(huán)節(jié)。“學、練、賽”一體化模式被提出并在教育領域得到廣泛關注。這一模式為高中網(wǎng)球教學提供新的視角，通過將“學”與“練”相結合、將“賽”與“學”緊密聯(lián)系，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，進而提高其運動技能和競技水平，也為為網(wǎng)球教學改革提供理論基礎。本文對此進行研究。

1.“學、練、賽”一體化的理論基礎

“學、練、賽”一體化理論源自體育教育領域對學生綜合素質培養(yǎng)的需求，在球類運動教學中具有重要意義。首先，“學”作為基礎環(huán)節(jié)，強調網(wǎng)球技術與戰(zhàn)術理論的傳授是學習運動技能的前提，強調學科知識的系統(tǒng)學習能夠幫助學生掌握網(wǎng)球運動的基本原理、技術要領及戰(zhàn)術思想，為實踐階段的技能提升提供理論支撐。“練”則是理論學習的延伸，通過反復的技術訓練、專項技能練習以及綜合模擬訓練，促進學生的動作記憶、技術熟練度與協(xié)調性提升。具體來說，網(wǎng)球教學中的“練”涉及到發(fā)球、接發(fā)球、正反手擊球、網(wǎng)前截擊等技術動作的反復訓練，同時還包括對戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，例如在不同場地條件下選擇合適的擊球方式，以及通過站位、角度等戰(zhàn)術因素來提高競技表現(xiàn)。最后，“賽”是將學習和訓練轉化為實際競技能力的關鍵環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力的檢驗與提升。在比賽中，學生不僅需要應用所學理論知識和技能，還要在真實的對抗環(huán)境下鍛煉戰(zhàn)術決策和心理素質。通過比賽，學生能夠提高應變能力、抗壓能力以及在高強度競技環(huán)境下的表現(xiàn)能力。

因此，“學、練、賽”一體化模式屬于一種系統(tǒng)教學方法，通過理論知識的學習、技能訓練的不斷深化及競技比賽的反饋機制，形成一個閉環(huán)，幫助學生掌握運動技術，促進其競技能力的全面提升。

2.高中網(wǎng)球模塊教學現(xiàn)狀

2.1教學目標設定缺乏層次性和系統(tǒng)性

高中網(wǎng)球模塊的教學設計中，許多教師在設定教學目標時往往缺乏層次性和系統(tǒng)性，主要集中在技術動作的傳授和基本技能的練習上，未能深入考慮學生的認知發(fā)展和技術水平差異。即目標往往停留在“學會正反手擊球”“掌握發(fā)球技術”等基礎技能層面，未能根據(jù)學生的技術發(fā)展情況、學習興趣以及未來比賽需求，設立具體的短期、中期和長期目標。缺乏階段性、漸進性的目標設置，使得學生在整個學習過程中難以看到明確的成長路徑。例如，教學設計中沒有明確的目標來引導學生如何通過技術的改進來提升比賽中的戰(zhàn)術應用，也沒有在不同階段幫助學生系統(tǒng)地建立技術、戰(zhàn)術和心理的綜合能力。因此，教學目標的單一性限制學生能力的全面提升，也影響整個教學設計的效果。

2.2模塊化設計缺乏內在的連貫性與系統(tǒng)性

高中網(wǎng)球模塊教學設計通常表現(xiàn)出技術模塊的獨立性較強特點，缺乏有機的系統(tǒng)性和連貫性。許多學校的網(wǎng)球課程雖然有明確的教學模塊劃分，但不同模塊之間的銜接與融合較弱，學生在不同模塊的學習中難以建立起知識和技能之間的內在聯(lián)系。換而言之，當前的教學大多集中于單一技術動作的訓練，而忽視不同技能模塊的層次推進與綜合性訓練。例如，技術模塊與戰(zhàn)術模塊往往分開進行，學生在練習基本動作時，缺少將這些動作轉化為實際比賽策略的訓練。同時，教學設計中的模塊性內容往往是孤立的，教師未能通過系統(tǒng)性的訓練設計來逐步提升學生的技術水平，導致教學設計的整體性不足，學生的網(wǎng)球技能進步緩慢。系統(tǒng)化的教學模塊設計應該包括由易到難的技術任務安排以及與戰(zhàn)術、心理等因素相結合的訓練，確保學生在不同學習階段都能得到全面而持續(xù)的能力提升。

2.3教學方法缺乏創(chuàng)新性與互動性

當前高中網(wǎng)球模塊教學設計時，大多數(shù)課堂依舊采用“講解—示范—練習”的方式進行教學，這種模式雖然有效于基礎技能的傳授，但卻無法滿足學生在復雜比賽場景中對戰(zhàn)術執(zhí)行和應變能力的需求。尤其是在“學、練、賽”一體化視角下，課堂中缺少戰(zhàn)術教學與實際比賽場景的結合，學生的技能訓練停留在形式化的技術動作練習層面，而缺乏足夠的戰(zhàn)術理解和比賽應對能力。例如，在技術訓練階段，學生雖然能夠進行標準的正手擊球和反手擊球，但如何在比賽中靈活運用這些技術以應對不同的場地和對手，卻沒有得到足夠的訓練和指導。即教師普遍忽視“賽”的重要性，導致學生在實際比賽中的表現(xiàn)往往顯得機械而僵化，缺乏靈活的戰(zhàn)術思維和良好的比賽策略。此外，對于課堂互動性的重視較低，即教師主導教學方式的采取使得學生缺少自我思考和自主學習的機會，課堂參與度較低。

3.“學、練、賽”一體化視角下高中網(wǎng)球模塊教學設計改進

3.1增強個性化教學，滿足不同學生的學習需求

在高中網(wǎng)球教學設計中，應注重學生的個體差異，采取個性化教學策略，以滿足不同學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿ΑＣ總€學生的技術基礎、學習速度、身體條件及運動能力都不同，因此，單一的教學方法難以全面促進學生的成長?；?/span>“學、練、賽”一體化視角，個性化教學能有效提升學生的整體網(wǎng)球水平。

具體實施時，教師在講授教材內容后，可以根據(jù)每個學生的能力差異，調整訓練強度和內容。例如，在技術訓練環(huán)節(jié)，對于基礎較差學生可以安排更多的基礎擊球和動作糾正訓練；對于有一定基礎學生可以提高訓練的難度，引入更多的戰(zhàn)術配合和復雜動作。通過分層次的訓練，確保每位學生都能夠在自身的基礎上得到充分的提升。與此同時，教師應根據(jù)學生的身體條件進行差異化訓練，如根據(jù)學生的身高、力量、協(xié)調性等特點設計個性化的擊球動作和站位策略，避免“一刀切”的訓練方式。此外，個性化教學還包括關注學生的興趣點和學習動機，對于喜歡挑戰(zhàn)的學生，可以設計更具難度和創(chuàng)造性的訓練任務，以激發(fā)其學習興趣；對于學習進度較慢的學生，則應提供更多的鼓勵和指導，幫助其克服訓練中的困難，逐步提高自信心。總而言之，通過個性化的教學設計，教師能夠更好地調動學生的積極性，幫助他們在網(wǎng)球技能的學習中取得更高的成績和更強的競爭力。

3.2加強教學內容層次化，提高模塊化設計效果

基于“學、練、賽”一體化視角，教學內容需要根據(jù)學生的技術水平和比賽經(jīng)驗的差異，進行科學的分層和模塊化安排。具體可以結合高三教材大綱設定具有階梯性的教學計劃，可以幫助學生在各個階段逐步掌握不同難度的技能，推動其技術和戰(zhàn)術水平的全面提升。

在基礎階段，教學重點應放在學生基本擊球動作的培養(yǎng)和場地適應性的訓練上。此階段應幫助學生掌握發(fā)球、正反手擊球等基礎動作，確保技術動作的規(guī)范性和穩(wěn)定性。同時，學生應通過反復練習這些基礎動作，增強擊球的準確性和穩(wěn)定性。隨著基礎技能的穩(wěn)固，教學應逐步過渡到進階階段，此時教學內容應加入更復雜的技術訓練和戰(zhàn)術模塊。例如，教師可以引導學生進行底線攻擊戰(zhàn)術和網(wǎng)前截擊戰(zhàn)術的訓練。在這一階段，學生不僅要提高單一技術動作的質量，還應學習如何在比賽中應用這些技術，以適應不同的對抗情境。此外，隨著學生技術水平的提高，高階階段的教學應著重培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術應變能力。在此階段，學生不僅要具備高水平的技術動作，更要學會如何根據(jù)比賽中的實時變化調整戰(zhàn)術，例如運用多變的發(fā)球策略、調整擊球角度、判斷對方戰(zhàn)術等，以形成靈活的應變能力。為確保技術訓練與戰(zhàn)術演練的有效結合，教師在設計每一階段的教學內容時，必須注重技術模塊和戰(zhàn)術模塊的緊密銜接。在基礎階段，技術訓練應為戰(zhàn)術訓練打下堅實基礎；而在進階階段和高階階段，戰(zhàn)術的訓練應逐步與技術訓練交織進行。

3.3實施多元化的教學方法，促進學生全面發(fā)展

高中網(wǎng)球教學的實施應采用多元化的教學方法，特別是在高三教材的基礎上，結合互動式教學、分組合作、技術實踐和比賽模擬等多種方式，調動學生的積極性，提高其參與度與興趣。具體實施時，教師可以在技術訓練中采用分組合作的方式，激發(fā)學生的互動和協(xié)作精神。例如，在練習正手擊球和反手擊球時，可以將學生分成小組，讓組員之間互相觀察、糾正動作，進行“以教促學”。通過這種方式，學生能夠更好地理解技術動作的要領，并在互相監(jiān)督與指導中提高擊球的穩(wěn)定性和準確性。此外，教師應通過引入比賽模擬環(huán)節(jié)，同時利用視頻回放技術，分析學生的技術動作和比賽策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)技術上的優(yōu)缺點。通過觀看自己的模擬比賽錄像，學生可以更清晰認識到技術動作的精準性、穩(wěn)定性和戰(zhàn)術執(zhí)行中的問題，從而有針對性地進行改進。視頻分析工具不僅提高學生的自我反饋能力，也幫助教師更科學評估學生的進步，確保教學的個性化與針對性。

3.4結合評估與反饋機制，持續(xù)優(yōu)化教學方案

在高中網(wǎng)球教學中，持續(xù)的評估與反饋機制不僅能夠幫助教師全面掌握學生的技術、戰(zhàn)術、心理素質等多方面的學習進展，還能為教學設計提供動態(tài)的調整依據(jù)。具體而言，教師應設定不同的評估指標，覆蓋技術、戰(zhàn)術和心理三個層面。技術評估應從基本動作的規(guī)范性入手，進一步涵蓋擊球的精度、速度、穩(wěn)定性等多個維度。具體可通過設計有針對性的技能測試，例如正反手擊球的成功率、發(fā)球準確度、跑動覆蓋效率等來量化學生的技術水平，并在課堂中進行細致的動作糾正，幫助學生提高動作質量。戰(zhàn)術評估則著重考察學生在實戰(zhàn)中運用戰(zhàn)術的能力，包括判斷力、靈活性及對局勢變化的適應能力，例如要求觀察相關比賽視頻，并書寫提高一份戰(zhàn)術分析報告，以此評估學生在比賽中的決策能力、戰(zhàn)術執(zhí)行力和應對復雜局面的表現(xiàn)。對于戰(zhàn)術總結不佳學生，教師應結合具體戰(zhàn)術情境進行講解和演練，幫助學生提升戰(zhàn)術理解能力。心理素質評估則側重于學生在高壓環(huán)境下的應對能力，如心態(tài)調整、應變能力等。教師具體應通過壓力訓練等方式，幫助學生在比賽中保持冷靜，提高比賽中的心理調節(jié)能力。

此外，教師在設計評估反饋機制時，需重視其周期性和持續(xù)性。確保學生在不同階段的學習成果得到及時反饋，并根據(jù)其進步情況調整后續(xù)教學計劃。

4.結論

  綜上所述，在當前高中網(wǎng)球模塊教學設計中，教學內容層次不清、方法單一、教育目標不清等問題依然尚未得到解決?；?/span>“學、練、賽”一體化視角，在進行高中網(wǎng)球模塊教學設計時需要增強個性化教學、加強教學內容層次化、實施多元化的教學方法、結合評估與反饋機制。未來，高中網(wǎng)球教學設計應更加注重整合科技與創(chuàng)新教學工具，推動教學方式的現(xiàn)代化。隨著智能技術和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，利用視頻分析、動作捕捉等科技手段，可以更精確地評估學生的技術動作并進行及時修正，提升教學效果。此外，未來網(wǎng)球教學將更多融入跨學科知識，如通過體育與心理學、運動生理學的結合，為學生提供更加科學的教學方案。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》  http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html