校企協(xié)同育人視域下舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)重塑藝術(shù)生態(tài)與職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程交匯的當(dāng)代語(yǔ)境下，舞蹈教育正經(jīng)歷著從技術(shù)規(guī)訓(xùn)到創(chuàng)意賦能的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)囿于課堂本位與行業(yè)脫節(jié)的固化范式，難以適配文化消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)跨界型舞蹈人才的動(dòng)態(tài)需求，其癥結(jié)不僅在于教學(xué)場(chǎng)域封閉導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)感知滯后，更源于校企協(xié)同系統(tǒng)中價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的缺失。本文立足產(chǎn)教融合理念的迭代升級(jí)，突破“校熱企冷”的協(xié)同困境，著力構(gòu)建雙層驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模型，即通過(guò)校企資源的情景化嵌入與教學(xué)要素的生態(tài)化重組，形成職業(yè)素養(yǎng)培育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求的雙向傳導(dǎo)機(jī)制。研究著眼于舞蹈學(xué)科特性，探索將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊的動(dòng)態(tài)路徑，以期為藝術(shù)類(lèi)人才培育建立“教育端-產(chǎn)業(yè)端”協(xié)同演進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展范式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)從單向輸送向價(jià)值共生的高階躍遷。

1.校企協(xié)同育人視域下舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

校企協(xié)同育人視域下舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新既有助于推動(dòng)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求深度對(duì)接，又可促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。因此校企協(xié)同育人視域下舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新很有價(jià)值和意義。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.1推動(dòng)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求深度對(duì)接

校企協(xié)同育人模式需打破傳統(tǒng)舞蹈教育的封閉學(xué)科框架，將行業(yè)主體引入教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)直接瞄準(zhǔn)動(dòng)態(tài)變化的行業(yè)需求。舞蹈行業(yè)兼具高度實(shí)踐性與市場(chǎng)導(dǎo)向性，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手段及審美趨勢(shì)隨社會(huì)發(fā)展持續(xù)快速迭代，而傳統(tǒng)教學(xué)模式因信息傳遞存在滯后性，容易造成人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求的脫節(jié)。校企合作通過(guò)行業(yè)導(dǎo)師參與課程開(kāi)發(fā)、企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位及開(kāi)展項(xiàng)目合作等多種途徑，將市場(chǎng)對(duì)舞蹈人才所需的編創(chuàng)能力、舞臺(tái)適應(yīng)力、跨界融合素養(yǎng)等核心能力要求，全面融入教學(xué)的各個(gè)流程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可提前接觸并適應(yīng)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以掌握行業(yè)前沿技能。這種深度對(duì)接機(jī)制，不僅有效縮短了學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到職場(chǎng)實(shí)踐的適應(yīng)周期，還通過(guò)行業(yè)需求對(duì)教育的反哺作用，不斷優(yōu)化舞蹈專(zhuān)業(yè)的定位，讓教育輸出與社會(huì)需求形成動(dòng)態(tài)平衡，從根本上提高了舞蹈專(zhuān)業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，提升教學(xué)實(shí)效

舞蹈教育集藝術(shù)性與技術(shù)性于一體，涵蓋了舞蹈史、解剖學(xué)、美學(xué)原理等理論體系，需借助實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為肢體表達(dá)與創(chuàng)作能力。校企協(xié)同育人模式跳出傳統(tǒng)“先理論后實(shí)踐”的單一教學(xué)邏輯，構(gòu)建起“理論—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)教學(xué)機(jī)制。企業(yè)所提供的真實(shí)演出項(xiàng)目、商業(yè)舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)及數(shù)字編舞軟件、舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)等技術(shù)資源，為學(xué)生打造了將抽象理論具象化的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在劇目排練中需運(yùn)用舞蹈動(dòng)力學(xué)理論處理動(dòng)作銜接問(wèn)題，在舞臺(tái)管理實(shí)踐中領(lǐng)悟藝術(shù)生產(chǎn)的協(xié)作規(guī)律，這種實(shí)踐不單是簡(jiǎn)單的理論應(yīng)用，而是通過(guò)具體場(chǎng)景讓學(xué)生在操作中深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的反饋促使理論教學(xué)更聚焦精準(zhǔn)性和應(yīng)用性，形成理論與實(shí)踐雙向互哺的教學(xué)閉環(huán)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“重技輕理”或“紙上談兵”的問(wèn)題，讓理論與實(shí)踐在相互促進(jìn)中提升教學(xué)實(shí)效。

2.當(dāng)前舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還面臨著校企合作表層化導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源供給不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式與行業(yè)動(dòng)態(tài)需求存在結(jié)構(gòu)性脫節(jié)、“雙師型”教師短缺制約產(chǎn)教協(xié)同育人效果、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏行業(yè)參與的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等困境。院校對(duì)此必須予以高度重視，并采取針對(duì)性措施加以解決。

2.1校企合作表層化導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源供給不足

當(dāng)前舞蹈專(zhuān)業(yè)校企合作大多停留在協(xié)議簽署或短期項(xiàng)目對(duì)接層面，深層次的資源互通機(jī)制尚未形成。企業(yè)受成本收益因素制約，往往以較為被動(dòng)的方式提供有限支持，如臨時(shí)性演出機(jī)會(huì)、零散的設(shè)備借用等，未能將先進(jìn)舞臺(tái)技術(shù)、市場(chǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)作項(xiàng)目、資深編導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等行業(yè)核心資源系統(tǒng)融入教學(xué)鏈條。院校方面，由于缺乏主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求的意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，難以精準(zhǔn)識(shí)別并有效整合行業(yè)資源，進(jìn)而引發(fā)硬件設(shè)施更新慢、實(shí)踐項(xiàng)目與課程脫節(jié)、行業(yè)導(dǎo)師參與零散等問(wèn)題。這種資源供給的淺層化，使得學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行連續(xù)且高強(qiáng)度的技能鍛煉，實(shí)踐教學(xué)容易淪為形式化的流程。學(xué)生所接觸到的所謂“行業(yè)資源”實(shí)際上是脫離市場(chǎng)邏輯的簡(jiǎn)化版本，既不能滿足舞蹈行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的技術(shù)要求，也降低了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升作用。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式與行業(yè)動(dòng)態(tài)需求存在結(jié)構(gòu)性脫節(jié)

當(dāng)前舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在傳統(tǒng)框架下運(yùn)行，核心內(nèi)容圍繞單一化技術(shù)訓(xùn)練展開(kāi)，教學(xué)范疇固化于經(jīng)典劇目模仿、程式化技巧考核等傳統(tǒng)領(lǐng)域，未能緊跟行業(yè)技術(shù)迭代與業(yè)態(tài)升級(jí)步伐。隨著數(shù)字媒體技術(shù)深度融入舞臺(tái)藝術(shù)、文旅融合催生新型表演場(chǎng)景、跨界創(chuàng)作逐漸成為市場(chǎng)主流方向，行業(yè)對(duì)舞蹈人才的能力要求已發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變，數(shù)字化編創(chuàng)能力、項(xiàng)目策劃素養(yǎng)及跨領(lǐng)域協(xié)作經(jīng)驗(yàn)成為新的核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)。然而，多數(shù)院校實(shí)踐教學(xué)仍停留在“練功房—舞臺(tái)”的二元空間，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)排練、多媒體舞臺(tái)設(shè)計(jì)、藝術(shù)項(xiàng)目管理等前沿模塊的開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足，課程體系更新速度遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)變化節(jié)奏。這種教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，所掌握的技能多局限于“完成標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作”的單一維度，在創(chuàng)意生成、技術(shù)整合、資源協(xié)調(diào)等綜合能力方面存在明顯欠缺，進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的“無(wú)效供給”矛盾。

2.3“雙師型”教師短缺制約產(chǎn)教協(xié)同育人效果

舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨“雙師型”教師短缺的突出困境。當(dāng)前教師隊(duì)伍中同時(shí)具備深厚理論素養(yǎng)與豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才嚴(yán)重匱乏。院校教師群體大多側(cè)重于學(xué)術(shù)研究和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，雖然十分精通舞蹈史論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方法，但在行業(yè)前沿技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用、市場(chǎng)運(yùn)作的具體規(guī)則和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的完整流程等方面，缺乏深入且切實(shí)的認(rèn)知，這使得他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，難以將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行有效銜接；而來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家，雖然掌握了一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于教學(xué)能力相對(duì)薄弱，再加上時(shí)間和精力都較為有限，難以將自身積累的碎片化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?！袄碚撆伞痹盒＝處熍c“實(shí)踐派”企業(yè)專(zhuān)家之間的這種割裂狀態(tài)，直接導(dǎo)致產(chǎn)教協(xié)同育人僅僅停留在機(jī)械化的“教師講授+企業(yè)參觀”拼貼模式上，學(xué)生既無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)深入理解行業(yè)的底層邏輯，也難以在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)?！半p師型”教師的斷層還造成了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)真實(shí)問(wèn)題之間出現(xiàn)“真空地帶”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中建立理論聯(lián)系實(shí)際的能力，極大地弱化了產(chǎn)教協(xié)同的育人效能。

2.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏行業(yè)參與的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有舞蹈實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由院校自主設(shè)計(jì)，行業(yè)主體在標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施環(huán)節(jié)的參與度極低。評(píng)價(jià)指標(biāo)大多將重點(diǎn)放在動(dòng)作規(guī)范性、技巧完成度等能夠直接觀察到的顯性能力上，對(duì)于市場(chǎng)所關(guān)注的創(chuàng)意表達(dá)、觀眾互動(dòng)、項(xiàng)目執(zhí)行力等需要深入考察的隱性素養(yǎng)卻有所忽視，這就造成評(píng)價(jià)結(jié)果和行業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了錯(cuò)位。如部分學(xué)生在課堂考核中可能因?yàn)榧夹g(shù)精準(zhǔn)而拿到高分，但在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)卻難以實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)作執(zhí)行者”到“藝術(shù)創(chuàng)作者”的角色轉(zhuǎn)變；又或者雖然掌握了傳統(tǒng)劇目表演能力，卻缺乏依據(jù)觀眾反饋即興調(diào)整表演策略的應(yīng)變能力。而且，評(píng)價(jià)方式多以教師主觀打分或者結(jié)課匯報(bào)為主，缺少企業(yè)導(dǎo)師在過(guò)程中的反饋和觀眾滿意度調(diào)查等多元評(píng)價(jià)維度，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果既不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與市場(chǎng)的適配程度，也難以通過(guò)相關(guān)信息回溯來(lái)指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化。這種脫離行業(yè)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)陷入了自我封閉的狀態(tài)，無(wú)法借助外部反饋調(diào)整育人方向。

3.校企協(xié)同育人視域下舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

針對(duì)上述困境，必須建立校企共建共管的常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制，開(kāi)發(fā)基于行業(yè)崗位需求的模塊化實(shí)踐課程體系，實(shí)施校企雙向流動(dòng)的舞蹈師資聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)構(gòu)建多方參與的動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型。具體而言，可從以下幾個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)：

3.1建立校企共建共管的常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制

建立校企共建共管的常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制，需從組織架構(gòu)與運(yùn)行規(guī)則層面推動(dòng)校企深度融合以破除合作表層化問(wèn)題。成立由院校舞蹈專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)藝術(shù)總監(jiān)及人力資源主管等共同組成的校企聯(lián)合教學(xué)管理委員會(huì)，通過(guò)定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，明確雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、資源投入比例、責(zé)任分工等環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)邊界；制定校企協(xié)同育人章程，以契約形式固定企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、設(shè)備支持、項(xiàng)目導(dǎo)師等參與實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)，以及院校定制化人才輸送、科研成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)企業(yè)的責(zé)任，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金保障資源持續(xù)供給；共建“校中企”與“企中校”實(shí)體化實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化舞臺(tái)技術(shù)工坊，校外依托企業(yè)劇場(chǎng)或藝術(shù)中心設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā)舞蹈創(chuàng)排項(xiàng)目、商業(yè)演出季等載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)流程的嵌入式對(duì)接；建立校企人才共育檔案，跟蹤記錄學(xué)生從課堂到崗位的能力成長(zhǎng)軌跡，由雙方導(dǎo)師聯(lián)合制定個(gè)性化實(shí)踐方案，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”全鏈條協(xié)同。

3.2開(kāi)發(fā)基于行業(yè)崗位需求的模塊化實(shí)踐課程體系

針對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)需求與課程脫節(jié)的問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)發(fā)基于行業(yè)崗位需求的模塊化實(shí)踐課程體系，并以崗位能力圖譜為導(dǎo)向重構(gòu)實(shí)踐課程內(nèi)容。一要聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)技術(shù)骨干開(kāi)展職業(yè)能力分析，梳理舞蹈表演、編導(dǎo)、藝術(shù)管理等領(lǐng)域核心崗位的技能要求、技術(shù)規(guī)范及創(chuàng)新趨勢(shì)，形成“基礎(chǔ)技能—專(zhuān)項(xiàng)能力—綜合素養(yǎng)”三級(jí)能力體系；二要基于該能力矩陣拆解實(shí)踐教學(xué)模塊，如“數(shù)字舞臺(tái)技術(shù)應(yīng)用”“文旅項(xiàng)目策劃與執(zhí)行”“跨界藝術(shù)創(chuàng)作工作坊”等，每個(gè)模塊設(shè)置技能訓(xùn)練、案例研討、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)三個(gè)層級(jí)，并配套企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目庫(kù)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)；三要實(shí)施“動(dòng)態(tài)課程更新機(jī)制”，由校企聯(lián)合課程組定期采集行業(yè)技術(shù)迭代信息，如虛擬現(xiàn)實(shí)編舞軟件升級(jí)、新型舞臺(tái)機(jī)械操作規(guī)范等，通過(guò)替換陳舊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、增設(shè)前沿技術(shù)單元、調(diào)整課時(shí)配比等方式，確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)同步更新；四要推行“項(xiàng)目制”教學(xué)模式，以企業(yè)委托的演出制作、社區(qū)藝術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在跨學(xué)期、跨模塊的課程串聯(lián)中完成從創(chuàng)意提案到舞臺(tái)呈現(xiàn)的全流程實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)整合與遷移能力。

3.3實(shí)施校企雙向流動(dòng)的舞蹈師資聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃

解決“雙師型”教師短缺難題需打破校企人才流動(dòng)壁壘，構(gòu)建“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的師資培育路徑。設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師駐校制度”，遴選企業(yè)資深編導(dǎo)、技術(shù)總監(jiān)等擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授并簽訂長(zhǎng)期聘任協(xié)議，明確其承擔(dān)實(shí)踐課程授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教研課題合作等任務(wù)，同時(shí)為其提供教學(xué)法培訓(xùn)，促使一線經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容；建立“教師企業(yè)研修制度”，要求專(zhuān)業(yè)教師每三年赴合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的全職掛職，深度參與劇目制作、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等核心業(yè)務(wù)，返校后提交實(shí)踐報(bào)告并開(kāi)設(shè)反映行業(yè)前沿的公開(kāi)課。組建校企聯(lián)合教研室，圍繞舞蹈與科技融合、非遺舞蹈商業(yè)化開(kāi)發(fā)等行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同攻關(guān)，通過(guò)聯(lián)合申報(bào)課題、共建案例庫(kù)、開(kāi)發(fā)新型實(shí)訓(xùn)設(shè)備等產(chǎn)出反哺教學(xué)。設(shè)立“‘雙師型’教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，將企業(yè)項(xiàng)目參與度、技術(shù)認(rèn)證證書(shū)、行業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)等納入職稱(chēng)評(píng)聘指標(biāo)，激活教師參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力。

3.4構(gòu)建多方參與的動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型

為解決評(píng)價(jià)體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問(wèn)題，必須建立覆蓋全主體、全要素、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。先組建由院校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家、觀眾代表構(gòu)成的評(píng)價(jià)共同體，針對(duì)課堂訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)、商業(yè)演出等不同實(shí)踐場(chǎng)景設(shè)計(jì)差異化指標(biāo)：課堂訓(xùn)練著重動(dòng)作規(guī)范與創(chuàng)意表達(dá)，企業(yè)實(shí)習(xí)聚焦項(xiàng)目執(zhí)行力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，商業(yè)演出引入票房數(shù)據(jù)與觀眾滿意度考量。再開(kāi)發(fā)“過(guò)程性評(píng)價(jià)工具包”，運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目管理軟件記錄學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，通過(guò)舞臺(tái)動(dòng)作捕捉系統(tǒng)生成技術(shù)動(dòng)作分析報(bào)告，結(jié)合行業(yè)導(dǎo)師周度反饋形成能力成長(zhǎng)曲線；搭建“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集企業(yè)用人部門(mén)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤信息、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變更動(dòng)態(tài)，借助機(jī)器學(xué)習(xí)算法識(shí)別能力培養(yǎng)短板，自動(dòng)生成課程調(diào)整建議并推送至教學(xué)管理部門(mén)。最后實(shí)施“評(píng)價(jià)結(jié)果雙掛鉤”制度，將企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重納入學(xué)生實(shí)踐學(xué)分考核體系，同時(shí)將院校人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)如行業(yè)對(duì)口率、企業(yè)留用率反饋至企業(yè)績(jī)效考核，形成以評(píng)價(jià)促改進(jìn)的閉環(huán)生態(tài)。

4.結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同育人視域下的舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。未來(lái)，必須建立校企共建共管的常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制，開(kāi)發(fā)基于行業(yè)崗位需求的模塊化實(shí)踐課程體系，實(shí)施校企雙向流動(dòng)的舞蹈師資聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)構(gòu)建多方參與的動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型，切實(shí)推進(jìn)校企協(xié)同育人視域下舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這是推動(dòng)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求深度對(duì)接的必然路徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)有之義。

文章來(lái)源：《尚舞》 http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html