規(guī)避重“技”輕“育”——基于中國民族民間舞與時代接軌的教學思辨

在專業(yè)教育的廣闊舞臺上，技能與藝術的融合是培育全面發(fā)展人才的關鍵。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中，往往容易出現(xiàn)重“技”輕“育”的偏頗現(xiàn)象，即過分強調(diào)技術訓練而忽視對學生的育人培養(yǎng)。這種傾向不僅限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也削弱了教育的整體效果。為了有效規(guī)避這一問題，我們需要重新審視專業(yè)教育的核心理念，尋找技能與藝術融合立體的育人實踐。

1.由問題導入：重“技”輕“育”的偏頗內(nèi)因

在學術視角下，舞蹈專業(yè)的本科生與研究生在教育階段的本質(zhì)差異凸顯于認知深度的斷層，簡單而言為主動思考的缺失。本科生傾向于體力層面的勤勉執(zhí)行，卻往往忽視了思維層面的主動探索與深度剖析，盲目空洞地隨波逐流，僅滿足于既定課程框架內(nèi)的任務完成，呈現(xiàn)出表淺的、體力主導的學習狀態(tài)。于此，身心疲憊就沒有時間深度思考。反觀研究生教育，本應在本科階段進行學術思維的訓練、問題意識的產(chǎn)生，在這一培養(yǎng)理念下過渡為研究生身份，才能進行學術領域的深入探究。恰恰因為本科生在學習過程中沒有靜下心，關上門，進行深入的自我反思和獨立思考，錯失了成長和進步的最佳時機，延緩了舞蹈學術進展的腳步。這一對比揭示出主動思考與批判思維培養(yǎng)構成了兩個階段教育銜接與躍升的關鍵節(jié)點，是區(qū)分學術成長深度的核心標志。

1.1忽略文化導入與思想引導

在中國民族民間舞的教學過程中，一個顯著的問題逐漸浮現(xiàn)：隨著“訓練性”的過度強調(diào)，教學組合逐漸剝離其深厚的文化內(nèi)涵，轉而聚焦于提升單一的肢體能力，導致學生對所表演的舞蹈文化背景茫然。中國民族民間舞的精髓恰恰蘊藏在其動作背后的文化內(nèi)涵與民族歷史內(nèi)，這是支撐學科發(fā)展、滋養(yǎng)學術研究的沃土。然而，當前多數(shù)課堂忽視了文化導入與思想引導的重要性，舞蹈生的認知仍局限于動作的精準模仿與外在表現(xiàn)的整齊劃一，對于深層次的文化認知則顯得力不從心，甚至對相關的文字性作業(yè)避之不及，缺乏基本的寫作概念與意識。

事實上，民間舞蹈的理解絕不能止步于動作層面，而應深入探究其文化背景、民俗文化、生活方式，以及舞蹈產(chǎn)生的社會歷史動因，民間舞在民間本就有著特定的時空場域，無論是時間上的節(jié)慶儀式，還是空間上的特定場所，都是舞蹈作為文化載體、溝通神靈祖先的重要渠道。以教授傳統(tǒng)典型組合《清藍藍的河》為例，雖然要把握膠州秧歌精準細膩的風格動律，但若忽視唱詞、旋律、鼓點等音樂元素與舞蹈動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，也難以構建出清藍藍的河這一意象。因此，民間舞的教學必須回歸其文化本源，從而實現(xiàn)舞蹈技藝與文化素養(yǎng)的雙重提升。

1.2缺乏問題意識與個性表達

在現(xiàn)代教育浪潮中，缺乏問題意識與個性表達同是問題所在。教育體系的同質(zhì)化傾向促使多數(shù)教師傾向于用統(tǒng)一的“尺子”衡量并訓練學生，對于展現(xiàn)出“小聰明”和獨特想法的學生往往持排斥態(tài)度。舞蹈作為一種文化載體的整體性，不應局限在非黑即白的對錯中，長此以往，不僅削弱了學生主動探求知識的積極性與自主發(fā)現(xiàn)的機會，更嚴重扼殺了學生的個性發(fā)展。

培養(yǎng)專業(yè)舞蹈表演人才切不可忽視。一位優(yōu)秀的舞者，其氣場不僅需要足夠扎實的基本功與專業(yè)素養(yǎng)，敏銳的理解力也不可缺失。然而，當前的教學安排未能提供充分的空間與時間讓學生思考、沉淀與消化。由此難以觸及動作背后的深層邏輯與審美情感，所呈現(xiàn)的往往只是表面的動態(tài)模仿，缺乏內(nèi)心深處的情感共鳴。這種僅停留于表層的學習方式，導致學生基礎不牢、風格掌握不精，進而過早地進入舞臺表演能力的訓練，顯然是不合時宜的。培養(yǎng)合格的舞者，首先應給予學生足夠的時間消化基礎知識，樹立主動思考的意識，形成獨特見解。唯此，學生方能準確掌握“真實的風格”，在此基礎上接受舞臺化的訓練與培養(yǎng)，方可蛻變?yōu)橐幻细竦奈枵摺?/span>

1.3缺失綜合能力與多元思維培養(yǎng)

高等教育改革應平衡專業(yè)技能與綜合能力培養(yǎng)。當前教育體系過度強調(diào)分數(shù)和單一技能訓練，導致學生知識視野狹窄、社會適應能力不足，對于學生思維的啟發(fā)與拓展，顯然越發(fā)被忽視和邊緣化?？v然是在北京舞蹈學院這樣的藝術類高等學府中，這一現(xiàn)象依舊存在。以北京舞蹈學院黃奕華教授的安徽花鼓燈教學為例，其通過分塊式教學結合高強度頭腦風暴，避免了重復訓練形成的機械化傾向，在提升專業(yè)技能的同時有效激發(fā)學生的思維活力和快速記憶能力，有效訓練思維能力，促進其綜合能力的提升。

學科交叉融合是培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的關鍵路徑。隨著社會需求多元化，人才培育需突破專業(yè)壁壘，構建覆蓋社會經(jīng)濟文化等多維度的知識體系：（1）立足學科前沿動態(tài)，把握未來發(fā)展趨勢；（2）整合跨學科知識資源，促進創(chuàng)新思維碰撞；（3）建立問題導向學習模式，通過跨學科實踐激發(fā)探索精神。這種教育模式不僅能拓寬理論知識的深度廣度，更能使學生保持持續(xù)的知識更新能力和創(chuàng)新實踐動力，從根本上矯正重“技”輕“藝”的教育偏頗，實現(xiàn)專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.由分析得出：中國民族民間舞教學的題中之意

2.1鮮活性與真實性并存的底層邏輯

中國民族民間舞教學要關注鮮活性與真實性并存。這一特征首先體現(xiàn)在對舞蹈情感表達的深度挖掘上。在教學過程中，強調(diào)擺脫臉譜化的面部情感，從浮于表面轉向走進內(nèi)心深處，深入探索舞蹈背后的文化內(nèi)涵與情感真諦，使學生真正領悟舞蹈的風格韻味。

這種轉變是基于民間舞蹈的生存語境——儀式。民間舞蹈往往與個體的生命運轉緊密相連，如屬于婚俗類的藏族鍋莊、維吾爾族麥西來甫、蒙古族薩烏爾登；屬于喪葬類的土家族“撒葉兒嗬”、納西族東巴舞；屬于治病類的蒙古族安代舞、羌族羊皮鼓舞；屬于戀愛類的尼西情舞、彝族打歌、羌族對衣角、瑤族三元舞等等，儀式活動是舞蹈產(chǎn)生與發(fā)展的土壤。這些舞蹈背后所蘊含的是各民族、各舞種鮮活且深沉的生命議題。因此，其表演絕非簡單的臉譜化呈現(xiàn)，而是真實且鮮活的藝術表達。

此外，民間舞的節(jié)奏處理也體現(xiàn)了其鮮活性的風格特征。不同于機械、平均的節(jié)奏，民間舞的節(jié)奏具有抑揚頓挫的情緒起伏，以傳達舞蹈的情感與意境。例如，潘志濤老師一脈相承的激情教學方法，就強調(diào)通過語言情感的激情澎湃與鼓點節(jié)奏的抑揚頓挫，調(diào)動學生的情感刺激。民間舞教學的喊節(jié)奏必須要注重聲調(diào)的變化與起伏，方可傳達出舞種的風格韻律。這種對節(jié)奏的處理方式，不僅使民間舞更加鮮活、生動，也使其更加動人心弦，傳達出深厚的文化底蘊和民族情感。綜上，中國民族民間舞教學的底層特征就在于其鮮活性與真實性的并存。2.2舞蹈教學三要素與中國民族民間舞并行之思

在舞蹈教學執(zhí)行過程中，示范——講解——糾正是頗為重要的三大要素。

2.2.1示范：精準動態(tài)，引領風格

首先，舞蹈教師的示范能力至關重要。精準的示范不僅是舞蹈學習的標桿，也是學生掌握舞蹈風格與技巧的基礎。舞蹈是一門身體語言藝術，教師應以高度準確且清晰的示范，展示動作的細節(jié)、節(jié)奏與情感表達，為學生提供直觀的視覺指導。這不僅是對動作的再現(xiàn)，更是對舞蹈藝術深刻的理解，是重要的參考標準，有助于學生建立舞蹈動作的基礎認知和身體記憶。尤其對中國民族民間舞教師而言，示范不僅是技巧的傳授，更是舞蹈表現(xiàn)力的啟蒙，為表演奠定堅實基礎。

2.2.2講解：剖析要義，言傳身教

其次，教師需以精準的術語和詞匯進行有效且生動地講解，傳達動作的意蘊。不可局限于對舞蹈動作的表面闡述，更應深入剖析動作的要義、風格、情感等多重維度。尤其在民族民間舞教學中，教師需準確分析與比較不同舞種的風格，引導學生靈活切換運用。同時，舞蹈乃身體與情感的雙重表達，中國民族民間舞更是飽含著濃厚、熱烈的真情實感，教師應引導學生將這一真實情感融入表演，使每個動作都能傳遞真實且鮮活的情感體驗。當然，講解還應涵蓋舞蹈的文化內(nèi)涵、人文關懷及思維培養(yǎng)。中國民族民間舞蹈承載著豐厚、深沉的文化背景與歷史傳承，講解時更應將這一文化素養(yǎng)和人文關懷融入課堂，才能避免專業(yè)教育中重“技”輕“育”的現(xiàn)象。

2.2.3糾正：慧眼識誤，文化導航

在舞蹈教學的完整框架中，教師還要具備敏銳的糾正能力，這不僅是針對學生動作偏差的簡單修正，更是從根本上解決問題，涵蓋舞蹈的韻律、風格、情感等多個方面。糾正過程中教師語言的表達至關重要，不應僅停留在動作的技術層面，而應深入挖掘其背后的文化與情感根源。應設計富有層次的教學環(huán)節(jié)，通過循序漸進的方式，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)并解決問題。語言提示也應以啟發(fā)性的語言激發(fā)學生對舞蹈的深層感悟，連接對舞蹈文化的整體意識。

可見，示范——講解——糾正共同構成了舞蹈教學的核心框架，若想避免專業(yè)教育中重“技”輕“育”的現(xiàn)象，中國民族民間舞教學就應秉持引導學生全面理解舞蹈的風格韻律、審美素養(yǎng)、技術技巧、文化內(nèi)涵與情感內(nèi)核，在技藝交融中，達到有效且高效的育人效果。

3.“文化浸潤”理念下的民族民間舞多維度教學

在中國民族民間舞教學中，多維度教學作為一種創(chuàng)新的教育模式，以“文化浸潤”為核心理念，通過整合“文化認知”“本體教學”“思維培養(yǎng)”三個關鍵維度，旨在實現(xiàn)學生綜合性、全面性、全員性、全過程的培養(yǎng)目標。這一教學模式不僅深入挖掘了教學資源的豐富內(nèi)涵，而且有效促進了學生對博大精深的中國民族民間舞蹈文化的深刻理解與傳承，不失為對于重“技”輕“育”的方法探索。

3.1文化·本體·思維：三維并進的人才培養(yǎng)模式

首先，在“文化認知”層面，教學注重歷史淵源、地域人文精神、審美表意特征、風格特點、藝術形式和角色道具等多元知識模塊的介紹與解讀。通過理性思考習慣的培養(yǎng)，以及學術寫作、思辨能力、資料查找與分類、自主學習與邏輯思維能力的全面提升，學生得以在深厚的舞蹈文化底蘊中浸潤，從而增強對中華傳統(tǒng)文化的自信與自覺。這種文化認知不僅滲透于舞蹈動作的背后，還體現(xiàn)在教學方法的靈活運用上，如因材施教、啟發(fā)誘導、循序漸進等，共同構成了文化傳承與創(chuàng)新的堅實基礎。

其次，“本體教學”作為舞蹈藝術表現(xiàn)的基礎，強調(diào)由淺入深、循序漸進地塑造學生肢體的靈活性、適應性、包容性及專業(yè)控制力。通過“潤物無聲、鹽溶于水”的教學方式，不僅提升了學生的身體表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了其吃苦耐勞、自強不息的精神品質(zhì)，以及正確的文化觀、藝術觀和價值觀。這一維度的教學核心理念以身體訓練為基點，通過風格與技術的雙重訓練，實現(xiàn)了學生業(yè)務能力的全面提升。

再次，在“思維培養(yǎng)”層面，教學注重學生的個性化、多樣化成長，通過民歌演唱、打擊樂實踐、服飾道具體驗等多樣化的教學環(huán)節(jié)，以及互動討論、小組交流、資料整合與匯報等教學方式，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、獨立思考及批判性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性思維能力。這種教學模式通過“主動”與“被動”身份轉換的教學策略，促進了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力提升，同時也增強了教學相長的可能性。

綜上所述，多維度教學在中國民族民間舞教育中的應用，不僅提升了學生“文化認知”“本體教學”“思維培養(yǎng)”三個關鍵維度，還培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和廣泛技能的舞蹈人才。通過這一教學模式的實施，中國民族民間舞教學將得以高質(zhì)量發(fā)展，完善舞蹈本體教學的片面性。

3.2中國民族民間舞教學實踐的未來思考

在民間舞教學實踐中，文化認知的導入與多維度能力培養(yǎng)構成了教學的核心要素。首先，強調(diào)文化背景的預先導入，使學生沉浸于民族語境之中，深刻理解動態(tài)語言的淵源與意蘊，這不僅拓寬了學習的深度與廣度，還增強了學生對民族文化的認同與歸屬感。通過復原民俗活動場景，利用民俗游戲和傳統(tǒng)表演形式，讓學生在親身體驗中感悟民族精神文化，實現(xiàn)文化語境對身心的潛移默化，達到“入乎其內(nèi)”的學習狀態(tài)。

教學需注重提升學生的知識儲備與邏輯思考能力。通過開設教材分析課程，結合文字作業(yè)與現(xiàn)場展示，不僅鞏固了學生對民族舞蹈知識的系統(tǒng)性理解，還鍛煉了其文字表達、信息提取、邏輯思維和口頭闡述能力，這些能力對于未來教學實踐與學術研究，尤其是對于有考研意向的學生，具有舉足輕重的意義。

同時，音樂能力的培養(yǎng)亦不容忽視。鑒于樂舞相融的特性，節(jié)奏認知、音準訓練、歌唱練習和伴奏樂器的掌握成為民間舞學生的必備技能。熟練掌握各民族基本節(jié)奏與常用節(jié)奏型，以及載歌載舞的能力，是深入把握民間舞風格特點的關鍵所在。

此外，表演能力的訓練同樣占據(jù)重要地位。通過影視表演訓練等手段，解放學生天性，培養(yǎng)其情緒表達與人物塑造能力，這對于舞蹈劇目的生動演繹至關重要。在教學法方面，增加教學法課程的學時，確保學生有足夠的時間進行實踐與思考，從而全面掌握教育教學能力，為成為合格教師奠定堅實基礎。

最后，綜合性知識的學習成為現(xiàn)代民間舞教育不可或缺的一部分。心理學、法律知識、Office應用、語言能力、繪畫能力、管理統(tǒng)籌能力等多領域的學習，不僅促進了學生的全面發(fā)展，還提升了其適應社會需求的能力與自信心。通過這些知識的綜合運用，學生將在舞蹈訓練之外，塑造更加豐富的個人形象，增強生存能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

4.結語

教育乃終身之旅，學校乃關鍵一站。立足當下，我們追求的教育目標絕非僅限于校園內(nèi)，而是旨在培養(yǎng)在現(xiàn)代社會浪潮中的游刃有余的人才。因此，中國民族民間舞蹈的教育者需具備高瞻遠矚的視野，將自身定位為時代潮流的瞭望者。在精進教學技藝、提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，更應勇于打破傳統(tǒng)教育的桎梏，積極拓寬認知邊界，深入洞察社會的真實需求與發(fā)展趨勢，方能指引學生踏上通往無限可能的寬廣道路。從自身做起，杜絕重“技”輕“育”的教育模式。教育，不僅是知識的傳授，更在于為學生打造一個優(yōu)良的生態(tài)空間。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html