文化浸潤(rùn)與榜樣引領(lǐng)：地方師范院校師范生教育家精神培育的雙重路徑探析

摘要:地方師范院校師范生教育家精神培育,是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必由之路。地方師范院校師范生教育家精神的培育,要注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合,在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,必須高度重視“文化浸潤(rùn)”和“榜樣引領(lǐng)”這兩條相輔相成、相互強(qiáng)化的新路徑,通過(guò)營(yíng)造濃厚的教育文化氛圍和樹(shù)立鮮活的教育家榜樣,實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生精神世界的深度塑造和價(jià)值引領(lǐng)。

　　關(guān)鍵詞:教育家精神；地方師范院校；師范生；文化浸潤(rùn)；榜樣引領(lǐng)

　　一、文化浸潤(rùn)與榜樣引領(lǐng)的深層價(jià)值

　　(一)根基塑造:文化浸潤(rùn)的隱性力量

　　地方師范院校的文化浸潤(rùn)是其立校之本、發(fā)展之魂,是培養(yǎng)扎根地方、服務(wù)基層的卓越教師的關(guān)鍵,更是培育師范生教育家精神的重要抓手?！皼](méi)有文化,教育就沒(méi)有生命。而文化的弱化,文化的缺失,正是當(dāng)下教育最令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象,我們需要用人類(lèi)優(yōu)秀文化的精神培植出的道德觀、人生觀、世界觀來(lái)浸潤(rùn)教育?！盵1]當(dāng)前,地方師范院校因資源條件等的限制,在師范生教育家精神的培養(yǎng)上依然局限在單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。相比之下,文化所獨(dú)有的涵濡浸漬、潛移默化的作用更易于被學(xué)生所認(rèn)可、接受。地方師范院校扎根于特定區(qū)域,其發(fā)展歷程中積淀的地方教育名人事跡、特色教育實(shí)踐、尊師重教傳統(tǒng)等構(gòu)成獨(dú)特的文化資源。通過(guò)傳承地方教育文脈,弘揚(yáng)核心理念,將抽象的“教育家精神”具象化,引導(dǎo)師范生深刻認(rèn)同教育使命,筑牢服務(wù)鄉(xiāng)土、奉獻(xiàn)基層的理想信念。

　　(二)燈塔指引:榜樣引領(lǐng)的顯性力量

　　榜樣是傳承、發(fā)揚(yáng)教育家精神的關(guān)鍵橋梁。榜樣的真實(shí)經(jīng)歷、感人事跡、人格魅力都是教育家精神的可視化呈現(xiàn),更容易引發(fā)情感共鳴?！叭魏螄?guó)家民族的發(fā)展進(jìn)程中,英雄模范、榜樣楷模都無(wú)一例外地發(fā)揮著不可替代的重要作用。而榜樣教育也是在個(gè)人、社會(huì)、文化層面分別確立個(gè)體身份認(rèn)同、型構(gòu)社會(huì)團(tuán)結(jié)、凝聚道德共識(shí)的重要方式?！盵2]將抽象的教育家精神轉(zhuǎn)化為具體、鮮活的人物形象,為師范生展示教育家精神在實(shí)際教育工作中的具體表現(xiàn),樹(shù)立價(jià)值標(biāo)桿,強(qiáng)化價(jià)值判斷,滋養(yǎng)教育事業(yè)的根基。例如,歷史上的陶行知、蔡元培,當(dāng)代的張桂梅,以及本地的優(yōu)秀教育工作者、杰出校友,以其鮮活的生命歷程、感人事跡和教育實(shí)踐,為抽象精神提供了具體可感、生動(dòng)形象的載體。榜樣人物扎根基層、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)生如子的故事,能夠直擊師范生的心靈,引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　二、雙重路徑的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實(shí)踐整合

　　(一)文化浸潤(rùn)為榜樣引領(lǐng)提供沃土。首先,濃厚的教育文化氛圍使榜樣更容易被理解、接納和尊崇。在教育文化氛圍中共享的價(jià)值理念、歷史傳統(tǒng)和集體敘事,為師范生理解榜樣提供了認(rèn)知基礎(chǔ),拉近心理距離,增強(qiáng)接納度。其次,文化中蘊(yùn)含的價(jià)值理念為解讀榜樣精神提供了思想基礎(chǔ)。例如,師德傳統(tǒng)、教育信仰為解讀榜樣精神提供了共享的意義框架,使榜樣的行為選擇與精神特質(zhì)得以被深刻理解和認(rèn)同。最后,尊重榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的行為本身就是良好文化氛圍的一部分。這種行為不僅是對(duì)既有優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)同與踐行,更通過(guò)示范效應(yīng)強(qiáng)化了共同價(jià)值追求,營(yíng)造見(jiàn)賢思齊的氛圍。

　　(二)榜樣引領(lǐng)為文化浸潤(rùn)注入靈魂。一是,鮮活的榜樣是抽象文化精神最生動(dòng)、最有力的詮釋者和代言人。鮮活的榜樣人物以其言行舉止,將抽象的教育家精神、師德傳統(tǒng)等文化內(nèi)核轉(zhuǎn)化為可感可知的現(xiàn)實(shí)模板,成為文化最生動(dòng)有力的詮釋者與代言人。二是,榜樣的感人事跡能極大地激發(fā)文化認(rèn)同感和情感共鳴,使文化“活”起來(lái)。通過(guò)了解榜樣的感人事跡,師范生從情感層面深切體悟文化的價(jià)值內(nèi)核,從而激活文化認(rèn)同感,推動(dòng)靜態(tài)文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)精神力量。三是,學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程本身就是踐行和傳播校園文化的過(guò)程。師范生學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程,本質(zhì)是對(duì)校園文化核心價(jià)值的主動(dòng)內(nèi)化和行為外顯。其模仿、反思與實(shí)踐,不僅深化個(gè)體文化素養(yǎng),更通過(guò)群體互動(dòng)形成文化傳播的漣漪效應(yīng),持續(xù)優(yōu)化教育文化生態(tài)。

　　(三)二者在實(shí)踐中的協(xié)同整合。在師范院校育人規(guī)劃和師德師風(fēng)建設(shè)方案中,注重文化建設(shè)和榜樣選樹(shù)有機(jī)結(jié)合。在“教育文化節(jié)”中設(shè)立“致敬教育榜樣”主題板塊,在宣傳優(yōu)秀校友事跡時(shí),同步深度挖掘其身上體現(xiàn)的校訓(xùn)與文化內(nèi)涵,使榜樣力量與文化傳承相互印證、相得益彰。充分發(fā)揮校史館、教育博物館等文化陣地的作用,實(shí)現(xiàn)文化熏陶與榜樣教育的平臺(tái)資源共享化。此外,進(jìn)一步將踐行校園文化精神與學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣表現(xiàn)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系及各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)中,使評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制與文化育人、榜樣引領(lǐng)深度融合。

　　三、地方師范院校師范生教育家精神培育優(yōu)化路徑

　　(一)深化文化資源挖掘,厚植精神根基。緊密結(jié)合地方教育特色和學(xué)校歷史傳統(tǒng),凝練具有校本特色的教育家精神表述,將地域教育精神融入課程思政與校園文化,通過(guò)主題講座、情景劇展演等形式,強(qiáng)化師范生對(duì)教育家品格的價(jià)值認(rèn)同與文化自信,通過(guò)文化浸潤(rùn)促進(jìn)師范生教育家精神內(nèi)化。

　　(二)構(gòu)建“金字塔式”榜樣體系,強(qiáng)化示范效應(yīng)。塔尖是國(guó)家楷模,塔身是地方名師和優(yōu)秀校友,塔基是身邊好老師。尤其要大力挖掘、宣傳、扶持本校培養(yǎng)的、在基層一線做出突出貢獻(xiàn)的校友榜樣。通過(guò)利用新媒體技術(shù),采用故事化、情景化、互動(dòng)化的宣傳手段,展現(xiàn)榜樣的成長(zhǎng)過(guò)程、平凡中的偉大,增強(qiáng)真實(shí)感和親和力。

　　(三)善用本土資源與信息技術(shù),創(chuàng)新培育載體。積極爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)支持,善用本土資源與信息技術(shù),利用在線資源庫(kù)、虛擬仿真等手段克服部分資源限制。需整合地方名師、特色學(xué)校及教育實(shí)踐基地等資源,借力名師課堂直播、云端實(shí)踐案例庫(kù)等信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái),推動(dòng)線上線下融合培養(yǎng)。并通過(guò)虛擬教研社區(qū)、AI教育場(chǎng)景模擬等手段,強(qiáng)化師范生對(duì)教育家精神的體驗(yàn)與踐行,實(shí)現(xiàn)資源活化與育人效能提升。

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