我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀發(fā)展?fàn)顩r與對(duì)策

分級(jí)閱讀理念源自歐美，力圖根據(jù)少年兒童不同發(fā)展年齡段的智力和心理特征，提供符合其認(rèn)知能力與心理發(fā)展的科學(xué)閱讀計(jì)劃和具有針對(duì)性的圖書。我國(guó)出版界、教育界學(xué)習(xí)歐美經(jīng)驗(yàn)，大力提倡青少年母語(yǔ)分級(jí)閱讀，取得了不少成果。英語(yǔ)是我國(guó)中小學(xué)主課之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到廣大家長(zhǎng)的重視。英語(yǔ)分級(jí)閱讀作為一種外語(yǔ)閱讀，以讀者身心發(fā)展特點(diǎn)為重，與讀者的外語(yǔ)水平緊密相關(guān)?；仡欉^(guò)去，我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展并不順暢，但經(jīng)過(guò)多年努力，目前出現(xiàn)了不少可喜的現(xiàn)象。

一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀的歷史

1836年，美國(guó)一位大學(xué)教授William McGufey開(kāi)發(fā)了第一套分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并編寫了分級(jí)讀物。該讀物后來(lái)被用作小學(xué)教材，1836年到1960年期間在美國(guó)銷售上億冊(cè)［1］。之后，分級(jí)閱讀理念被廣泛接受，各種分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系在歐美國(guó)家涌現(xiàn)。如今最流行的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn) 包 括 年 級(jí) 分 級(jí) 體 系（Graded Level Equivalent，GL）、指 導(dǎo) 性 閱 讀 分 級(jí) 體 系（Guided Reading Levels，GR）、發(fā) 展 性 閱 讀 評(píng) 估 分 級(jí) 體 系（Developmental Reading Assessment Levels，DRA）和藍(lán)思分級(jí)體系，由專家或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，各有一套理論體系。各分級(jí)體系標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)詞匯量、語(yǔ)句、文體、插圖特點(diǎn)等因素給讀物分級(jí)。歐美出版社的分級(jí)讀物都標(biāo)注了出版社根據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給出的分級(jí)信息，甚至同一本讀物上還可以看到幾種分級(jí)信息。例如，一本讀物上可能同時(shí)標(biāo)著Grade Level Equivalent：4.4；Lexile measure：680L；DRA：40；Guided Reading：R。 就 是 說(shuō)， 按 照Graded Level Equivalent分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該讀物適合上4年級(jí)的學(xué)生閱讀；按照Lexile measure分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該讀物的難度為680L；按照DRA和Guided Reading的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該讀物分別是40和R級(jí)。通過(guò)分級(jí)，讀者可以地清楚了解讀物的水平等級(jí)，再根據(jù)自己的需求去選擇對(duì)應(yīng)的讀物，非常簡(jiǎn)單方便。從英語(yǔ)分級(jí)閱讀在歐美國(guó)家的發(fā)展可以看出，英語(yǔ)分級(jí)閱讀其實(shí)包括多個(gè)方面：分級(jí)閱讀的理念與實(shí)踐、分級(jí)讀物的開(kāi)發(fā)，以及分級(jí)體系與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。其中，對(duì)閱讀文本、讀者能力分級(jí)，然后將兩者進(jìn)行匹配，是分級(jí)閱讀體系的精髓。

二、我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展

我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

1．20世紀(jì)90年代：分級(jí)讀物開(kāi)發(fā)與實(shí)踐先行

我國(guó)青少年的英語(yǔ)分級(jí)閱讀約起始于20世紀(jì)90年代。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)專業(yè)的外語(yǔ)類出版社先后出版了一批分級(jí)讀物，如上海外語(yǔ)教育出版社引進(jìn)出版的《外教社—牛津英語(yǔ)分級(jí)讀物》，以及外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社引進(jìn)出版的“書蟲”系列等，從理論到實(shí)踐層面將英語(yǔ)分級(jí)閱讀帶給我國(guó)青少年讀者。但當(dāng)時(shí)的分級(jí)閱讀理念并不突出，主要還是外語(yǔ)教育專業(yè)人士通過(guò)自己了解的國(guó)外信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀物的語(yǔ)言難度進(jìn)行分級(jí)。當(dāng)時(shí)的分級(jí)閱讀讀物一般是在小眾群體，如全國(guó)優(yōu)秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的中學(xué)生和一些大學(xué)生中流行。雖然幾套英語(yǔ)分級(jí)閱讀讀物出版后得到了英語(yǔ)教育專業(yè)人士的稱贊，也推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐的開(kāi)展，但其銷售數(shù)字與我國(guó)龐大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者基數(shù)相比還是非常小的。

2．進(jìn)入21世紀(jì)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出大大推動(dòng)了分級(jí)閱讀的發(fā)展

2001年，我國(guó)教育部推出的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)除教材外，英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。這是對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求第一次進(jìn)入教學(xué)大綱，從上而下推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展。然而，課標(biāo)并沒(méi)有提出如何具體落實(shí)36萬(wàn)詞以上的閱讀量，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，具體到實(shí)踐方面肯定有巨大差異。在實(shí)際操作中，外語(yǔ)教育界大量有識(shí)之士通過(guò)自己的努力，力爭(zhēng)落實(shí)課標(biāo)的要求，具體包括選修課中設(shè)立專門的閱讀課，平時(shí)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀等。同時(shí)，一批以“新課標(biāo)”為賣點(diǎn)的分級(jí)讀物也應(yīng)運(yùn)而生，不過(guò)與國(guó)外成熟的英語(yǔ)分級(jí)讀物相比仍有較大差距。

3．最近十年：英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮讓英語(yǔ)分級(jí)閱讀進(jìn)一步普及

最近十年，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮強(qiáng)有力地推動(dòng)了英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展。

一方面，國(guó)外分級(jí)閱讀理念、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)讀物被大量引進(jìn)國(guó)內(nèi)。不少網(wǎng)絡(luò)名人先后通過(guò)自媒體提倡中國(guó)孩子跟英美孩子一樣，從小就閱讀大量英語(yǔ)圖書。這樣，英語(yǔ)水平便可以一種“第二語(yǔ)言習(xí)得”的方式得以發(fā)展提高，省卻很多背單詞、鉆語(yǔ)法的痛苦［3］。這個(gè)理念有不少踐行者，而且在微信公眾號(hào)流行時(shí)代得到了更多的響應(yīng)。按照倡導(dǎo)者的觀念，英語(yǔ)閱讀要從學(xué)齡前開(kāi)始，比國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語(yǔ)閱讀起始時(shí)間——小學(xué)三四年級(jí)大大提前了。不少地方，尤其是一線城市的家長(zhǎng)踐行了這一做法，從而大大推動(dòng)了英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展。在這一熱潮中，一些了解國(guó)外英語(yǔ)閱讀分級(jí)體系的人士介紹了國(guó)外成熟的分級(jí)體系，不少原版英語(yǔ)讀物被引入我國(guó)，受到讀者的歡迎，客觀上推動(dòng)了我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐的發(fā)展。

另一方面，國(guó)內(nèi)各種市場(chǎng)主體，包括出版社、童書館等，通過(guò)各種活動(dòng)多方推動(dòng)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展。例如，上海外語(yǔ)教育出版社就舉辦了近十屆全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀大賽來(lái)推廣中學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀［4］。

4．近年來(lái)：建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的嘗試

除了上文提及的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)綱領(lǐng)文件，近年來(lái)我國(guó)也有學(xué)者開(kāi)展建立英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的嘗試，例如，2016年王薔、陳則航編寫出版的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了從小學(xué)一年級(jí)到高中年級(jí)“三階九段”的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及與年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是非常有益的嘗試，但目前來(lái)看，其影響力和對(duì)分級(jí)閱讀的指引作用都比較小。2018年4月，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過(guò)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》正式發(fā)布，作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年6月1日起正式實(shí)施。圍繞《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》還制定了對(duì)應(yīng)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)了相應(yīng)的測(cè)試，英語(yǔ)分級(jí)閱讀很可能從這一權(quán)威性外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中受益。

三、當(dāng)前我國(guó)出版界推動(dòng)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀發(fā)展的對(duì)策

如前所述，我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀在過(guò)去幾十年里經(jīng)歷了幾個(gè)不同發(fā)展階段，呈現(xiàn)蒸蒸日上的良好勢(shì)頭，與分級(jí)閱讀相關(guān)的英語(yǔ)分級(jí)讀物市場(chǎng)這些年也有非常好的表現(xiàn)。我國(guó)出版社要分享趨勢(shì)紅利，進(jìn)一步推動(dòng)市場(chǎng)繁榮，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1．與家長(zhǎng)和教師攜手，推動(dòng)青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀工作要深入推進(jìn)，依然有大量基礎(chǔ)性工作要做。英語(yǔ)閱讀畢竟是一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣、方法其實(shí)并不容易。出版界除提供優(yōu)質(zhì)讀物外，還可以朝兩方面努力：一是向家長(zhǎng)傳播閱讀理念，幫助他們?cè)谄鹗茧A段做好引導(dǎo)工作，讓孩子從小培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣；二是以服務(wù)教師為抓手，通過(guò)各種形式，如舉辦指導(dǎo)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分級(jí)閱讀實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐讓更多教師、家長(zhǎng)了解英語(yǔ)分級(jí)閱讀能有效提高孩子的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展，從而促使更多教師、家長(zhǎng)支持英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐的開(kāi)展。

2．與專家攜手，打造適合中國(guó)讀者的英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)閱讀的核心［5］，英語(yǔ)分級(jí)閱讀在國(guó)外已有成熟的分級(jí)方式，但我國(guó)青少年英語(yǔ)閱讀能否完全套用呢？藍(lán)思閱讀所屬的Meta Metrics公司高管認(rèn)為，藍(lán)思閱讀分級(jí)有其地域局限性，適合美國(guó)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)未必適合歐洲，更不能簡(jiǎn)單套用在中國(guó)孩子身上。我國(guó)青少年英語(yǔ)閱讀不宜直接照搬英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)利用其合理內(nèi)核，根據(jù)我國(guó)青少年的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)、完善［6］。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與分級(jí)閱讀的實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間也會(huì)有一個(gè)比較、競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，在這一發(fā)展過(guò)程中，出版社可以與專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

3．與新技術(shù)攜手，將最合適的技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)分級(jí)閱讀中

數(shù)字出版是當(dāng)今的出版潮流，但在技術(shù)方面，出版社與各大科技巨頭相比顯然沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。如何在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出？筆者認(rèn)為，出版社可以從閱讀資源的內(nèi)涵挖掘與讀者需求的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，思考新技術(shù)在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的運(yùn)用。

業(yè)外很多實(shí)踐者值得我們學(xué)習(xí)：如利用微信平臺(tái)圍繞閱讀核心需求增添社交功能，做得很有起色的“薄荷閱讀”和“蛋糕閱讀”；以及iEng、深閱等從業(yè)外進(jìn)入該市場(chǎng)的硬件廠商，他們?yōu)榉旨?jí)閱讀提供測(cè)、讀、評(píng)一體的環(huán)境，取得了不錯(cuò)的效果。出版社可以從閱讀需求核心出發(fā)環(huán)境，取得了不錯(cuò)的效果。出版社可以從閱讀需求核心出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐中。例如，上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)的微信小程序“魔方少兒英語(yǔ)閱讀”，強(qiáng)調(diào)閱讀技能與詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)技能等方面的銜接，一推出就受到大量讀者關(guān)注。

4．與國(guó)內(nèi)外一流作者攜手，提升分級(jí)讀物的思想文化內(nèi)涵和適切度

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)文化自信是必由之路。國(guó)內(nèi)出版界不能簡(jiǎn)單地做國(guó)外出版社的二傳手，而應(yīng)開(kāi)發(fā)出更多有中國(guó)特色的英語(yǔ)分級(jí)閱讀產(chǎn)品。業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的出版社已經(jīng)考慮開(kāi)發(fā)更適合中國(guó)學(xué)生認(rèn)知和文化背景的產(chǎn)品，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社整合國(guó)際作者資源開(kāi)發(fā)的《悠游閱讀 · 成長(zhǎng)計(jì)劃》英語(yǔ)分級(jí)閱讀產(chǎn)品及多語(yǔ)種版本；上海外語(yǔ)教育出版社2018年推出的《新國(guó)標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)閱讀》都是基于中國(guó)孩子生活環(huán)境用英文撰寫的，可以讓孩子用英文了解自己熟悉的文化故事并進(jìn)行流利表達(dá)。相信通過(guò)出版界與國(guó)內(nèi)外一流作者的共同努力，會(huì)有更多在內(nèi)容、文化價(jià)值觀上適合中國(guó)孩子的英語(yǔ)分級(jí)讀物出現(xiàn)。

我國(guó)青少年英語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展，是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)國(guó)際化不斷深入的必然結(jié)果，呈現(xiàn)較為良好的發(fā)展趨勢(shì)：分級(jí)閱讀理念不斷深入人心，分級(jí)體系與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不斷完善，分級(jí)讀物的開(kāi)發(fā)欣欣向榮，分級(jí)閱讀實(shí)踐形成良性循環(huán)。在接受國(guó)際先進(jìn)文化的同時(shí)，我國(guó)讀者

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