高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境及突圍

2020年9月11日，習(xí)近平總書記主持召開科學(xué)家座談會(huì)，充分聽取了來(lái)自各個(gè)研究領(lǐng)域的科研工作者就深化科技體制改革、推動(dòng)科技創(chuàng)新和發(fā)展等問(wèn)題所提出的有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。其中，高校亦是科研創(chuàng)新不可缺少的主陣地，也面臨著諸多的困境，從經(jīng)濟(jì)支持、政策保障、社會(huì)實(shí)踐缺失等方面探究困境來(lái)源是學(xué)者研究的方向所在，但不可忽視的是，文化困境對(duì)與高校的科研創(chuàng)新亦是存在較大的阻力，著力分析高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境并力圖尋求突圍是亟待解決的問(wèn)題所在。

一、高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境

（一）科研環(huán)境異化的困境

科研環(huán)境作為學(xué)術(shù)文化生態(tài)圈，本應(yīng)以“教書育人”、“培養(yǎng)德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為初心和使命，以師生的協(xié)同發(fā)展為前提，而今，卻在學(xué)術(shù)指標(biāo)、績(jī)效杠桿的驅(qū)使之下，容易演變?yōu)橐浴案?jìng)爭(zhēng)”、“達(dá)標(biāo)”為主旋律的文化環(huán)境的困境，教師們?cè)诙唐趦?nèi)大量發(fā)表學(xué)術(shù)成果，根據(jù)學(xué)術(shù)期刊以及出版社的喜好大批量進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)術(shù)論文呆板，缺乏創(chuàng)新便不可避免。除此之外，廣大的教師群體也在各自的學(xué)科領(lǐng)域沖擊“績(jī)效”，各自沉浸在自己的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，沒(méi)有時(shí)間交流，也不存在激發(fā)創(chuàng)新思維的思維交鋒，協(xié)同發(fā)展無(wú)以為繼，逐漸成為高校中的“最熟悉的陌生人。”[1]

（二）教師核心競(jìng)爭(zhēng)力缺失的困境

教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力即科研人員利用自己的學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)時(shí)所形成的競(jìng)爭(zhēng)力，即學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。近年來(lái)，我國(guó)教師核心素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力在一定程度上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與世界一流大學(xué)的教師隊(duì)伍水平相比，仍存在較大的差距。除此之外，我國(guó)教師隊(duì)伍整體水平還存在著層次不齊、發(fā)展不均衡等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了我國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新的整體水平。有研究表明：我國(guó)大學(xué)在相應(yīng)層次中學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量的表現(xiàn)高于世界平均水平；在產(chǎn)出質(zhì)量方面則低于世界平均水平，則是教師綜合素養(yǎng)相對(duì)的突出表現(xiàn)。[2]除此之外，在“雙一流”高校的建設(shè)過(guò)程中，在新冠肺炎疫情的沖擊下，對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)等也提出了較高的要求，就現(xiàn)今的實(shí)踐狀況而言，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從事科研、教學(xué)等活動(dòng)仍舊存在著技術(shù)層面的突出問(wèn)題。

（三）科研人員價(jià)值認(rèn)同缺失的困境

價(jià)值認(rèn)同即高校內(nèi)部成員的理想信念和學(xué)術(shù)價(jià)值觀趨于一致，是進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而今，在“物質(zhì)利益”、“績(jī)效”等的驅(qū)動(dòng)之下，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)的“理性缺失”，片面追求學(xué)術(shù)知識(shí)的外在利益功用，除此之外，迫于“雙一流”高校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，各高校開出各種優(yōu)惠條件吸引“學(xué)術(shù)大牛”前往學(xué)校，提升科研整體實(shí)力，但不可避免會(huì)造成與學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)術(shù)生態(tài)的不適應(yīng)，因而，學(xué)校必然會(huì)花費(fèi)更多的人力、物力、財(cái)力去幫助緩解這種不適應(yīng)，不管是采用加薪留人還是進(jìn)行組織內(nèi)部的調(diào)整，都會(huì)分割原有的學(xué)術(shù)研究共同體，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力大幅度下降，科研創(chuàng)新更是無(wú)從談起。[2]

（四）科研人員發(fā)展機(jī)制尚未健全的困境

作為科研創(chuàng)新主體的高校教師，除教師隊(duì)伍的核心素養(yǎng)與世界一流大學(xué)教師隊(duì)伍相比，存在較大的差距，亟待加強(qiáng)，但除此之外，我國(guó)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)仍舊存在著甄選、培養(yǎng)機(jī)制不甚完善，科研保障和激勵(lì)機(jī)制亟待提高的現(xiàn)實(shí)的困境，發(fā)展機(jī)制的進(jìn)一步完善對(duì)于提升高校教師的科研創(chuàng)新能力和水平來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。[3]

二、克服文化困境，推動(dòng)高校科研創(chuàng)新的突圍

（一）大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，營(yíng)造健康向上的學(xué)術(shù)環(huán)境

習(xí)近平總書記9月11日在科學(xué)家座談會(huì)上指出：科學(xué)成就離不開精神支撐，科學(xué)家精神是科技工作者在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴的精神財(cái)富，[4]應(yīng)該予以大力弘揚(yáng)，愛(ài)國(guó)、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人為核心的科學(xué)家精神作為一種精神滋養(yǎng)，對(duì)凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，重塑科研人員學(xué)術(shù)價(jià)值觀將產(chǎn)生積極的作用。借助微博、微信、貼吧等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加大力度宣傳科學(xué)家精神，在全社會(huì)營(yíng)造一種尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣；此外，以法律法規(guī)的形式對(duì)違反學(xué)術(shù)道德的行為給予堅(jiān)決抵制，并且大力鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，加大政策支持力度，賦予科學(xué)家精神以制度規(guī)定性是重中之重；最后，大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，樹典型、立模范，以之為榜樣，不斷尋求繼承和創(chuàng)新亦行之有效。

（二）探索教師培養(yǎng)有效機(jī)制，提升科研專業(yè)水平和素養(yǎng)

世界一流大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)給了我們國(guó)家極大的借鑒和啟示，但立足國(guó)情，探索適合我國(guó)國(guó)情的教師的長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制至關(guān)重要。正如習(xí)近平總書記所說(shuō)：“我們要吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)。”因而，加強(qiáng)教師發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)迫在眉睫。首先，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，明確培養(yǎng)需求，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)；其次，加強(qiáng)國(guó)際交流，不斷拓展國(guó)際視野，拓寬科研創(chuàng)新的路徑選擇廣度和深度；最后，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研創(chuàng)新共同體，“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)在于‘團(tuán)隊(duì)合作’，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使團(tuán)隊(duì)成員樂(lè)于做出貢獻(xiàn)是團(tuán)隊(duì)管理的關(guān)鍵?！盵5]如上所述，進(jìn)行科研創(chuàng)新并非但個(gè)人可以完成的事情，而是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，全體成員共同參與，建立平等對(duì)話、批判求實(shí)、多元共贏的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)文化，[6]促進(jìn)學(xué)術(shù)互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，亦是提升專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)有效的方法。

（三）著力促進(jìn)教師身份認(rèn)同，提升科研自覺(jué)與自信

教師的身份認(rèn)同關(guān)系著教師在工作中如何扮演教師的角色，以及會(huì)有怎樣的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的表現(xiàn)。[2]在現(xiàn)今的學(xué)術(shù)生態(tài)之中，教師教書育人的使命與初心已逐漸被忽略，教師的本質(zhì)屬性趨于弱化，在物質(zhì)利益和行政需求的驅(qū)使之下，教師的身份認(rèn)同逐漸缺失，取而代之以“四唯”即“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”為行動(dòng)指南已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。有效克服這種扭曲現(xiàn)象，需要高校管理層及教師的共同努力。一方面，作為管理層，其行政權(quán)力的強(qiáng)制要求應(yīng)符合科研創(chuàng)新的實(shí)際過(guò)程和發(fā)展運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律，不可脫離客觀實(shí)際盲目制定學(xué)術(shù)目標(biāo)，除此之外，對(duì)于相應(yīng)職稱的評(píng)定應(yīng)該綜合考慮教師的學(xué)術(shù)成果、科研能力、教學(xué)水平及師德等，不應(yīng)一刀切，對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)應(yīng)更多以是否符合實(shí)際需求、是否在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新等為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該將職位高低或職稱高低納入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師應(yīng)堅(jiān)守自己“教書育人”的初心使命，以更好培育英才為目的不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、完善教育理念與學(xué)術(shù)行為，從而促進(jìn)自我的科研創(chuàng)新，提升科研自覺(jué)和自信。

（四）完善教師發(fā)展保障機(jī)制，為科研創(chuàng)新保駕護(hù)航

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、建立健全高校教師發(fā)展保障機(jī)制，確保高校教師隊(duì)伍建設(shè)的有序高效開展是促進(jìn)科研創(chuàng)新的推動(dòng)力量。首先，完善教師隊(duì)伍“進(jìn)出”機(jī)制，進(jìn)一步完善教師甄選、評(píng)聘制度，在全校形成一種公競(jìng)爭(zhēng)、能上能下、可進(jìn)可出的人才管理機(jī)制；其次，按照不同的學(xué)科屬性和學(xué)科特點(diǎn)建立科學(xué)有效的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系；再次，建立健全與教師科研貢獻(xiàn)與個(gè)人發(fā)展相匹配的薪酬保障體系；最后，促進(jìn)科研創(chuàng)新，必須堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合的原則，激發(fā)高效教師科研創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校作為科研成果的集中涌現(xiàn)領(lǐng)域，必然存在著來(lái)自多方的阻力，有效促進(jìn)科研創(chuàng)新，需政府、高校及個(gè)人的三方協(xié)作。從政府層面來(lái)說(shuō)，加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度，在全社會(huì)加大力度弘揚(yáng)科學(xué)家精神實(shí)在必行；從高校層面來(lái)說(shuō)，建立健全人才引進(jìn)、培養(yǎng)、保障、激勵(lì)機(jī)制，在全校營(yíng)造一種“鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)氛圍必回性質(zhì)有效；個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、形成教師的職業(yè)認(rèn)同，不斷致力于科研創(chuàng)新是努力的方向所在。只有三方協(xié)同用力，沖上創(chuàng)新的科研生態(tài)必回早日復(fù)歸！

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