賽教融合模式下“視覺設計基礎”課程的改革探索與實踐

《視覺設計基礎》是工業(yè)設計專業(yè)本科教育體系中的一門基礎課程和必修課程，該課程旨在構建學生對視覺設計基本原理的認知，將所學知識應用于解決工業(yè)設計領域中產品展示與推廣的實際問題。隨著社會的快速發(fā)展與數字技術的普及，學生已不再局限于僅僅掌握視覺設計基礎相關軟件的基礎操作技能。因此，本文旨在探討如何通過構建系統(tǒng)且全面的教學規(guī)劃，以突破傳統(tǒng)知識傳授模式的局限性，進而探索教學改革與實踐創(chuàng)新的有效路徑與策略。本研究的核心目的在于提升課程建設的綜合水平及教學質量，助力學生在未來的職業(yè)生涯中，實現高效且專業(yè)的圖文交流能力。

1.教學現狀

《視覺設計基礎》課程通常被安排在工業(yè)設計專業(yè)的大一學年第二學期，以確保學生在初步掌握工業(yè)設計基礎理論后，能及時獲得視覺設計技能的初步訓練。其總學時設定為48課時，占據本科教育體系中的3個學分單位。此課程的核心教學內容緊密聚焦于Illustrator與Photoshop這兩款主流平面設計軟件的基礎操作技巧，通過系統(tǒng)的講解與實操練習，學生將掌握如何利用這些軟件進行圖形的繪制、編輯、色彩管理以及特效處理等基本技能。同時輔以產品圖片處理技巧、產品海報設計原理，以及中西文字體在軟件中的實踐應用練習等。

然而，審視當前《視覺設計基礎》教學的現狀，不難發(fā)現其存在若干局限性。具體而言，教學重心往往過分偏重于理論知識的傳授和軟件操作技能的培訓，過度依賴傳統(tǒng)的講授法，從而導致教學活動的互動性與實踐性顯著不足。這一狀況不僅促使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，還極大地削弱了他們的學習興趣與內在動力。更為關鍵的是，這種教學模式忽視了對學生實踐操作能力與創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，其缺失將使學生在面對真實設計項目時難以將所學知識靈活應用于解決實際問題中，從而限制了學生全面素質的提升與個性化發(fā)展。

通過對當前高校相關課程課堂教學的深入調研，本研究發(fā)現了一系列普遍存在的問題。首先，課程內容存在陳舊與實用性不足的現象，未能及時跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，難以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的實際需求。其次，教學模式未能充分激發(fā)學生的主動學習積極性，導致學生缺乏自主探索與學習的動力。再者，視覺設計的基礎知識未能與工業(yè)設計專業(yè)緊密結合，形成了知識與實踐之間的斷層，使得學生在面對實際設計項目時難以將所學知識有效應用。此外，在實踐環(huán)節(jié)的實施過程中，資源的匱乏與指導的不足也是制約學生實踐能力培養(yǎng)的重要因素，進一步加劇了理論與實踐之間的脫節(jié)。

2.賽教融合的教學改革

賽教融合作為一種兼具教育理論與實踐創(chuàng)新的教學范式，其核心在于將競賽元素與傳統(tǒng)教學過程有機融合。在教學中，賽教融合體現為將實踐訓練與競賽活動無縫嵌入到日常教學流程之中，通過參與各類賽事活動，以此作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐技能以及團隊協作能力的有效途徑。此教學模式高度強調教學與實踐之間的緊密聯系，致力于借助競賽活動的挑戰(zhàn)性與趣味性，有效激發(fā)學生的內在學習動機，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。鑒于此，本研究圍繞以下三個方面開展課程教學的改革探索與實踐。

2.1教學內容的創(chuàng)新與優(yōu)化

在賽教融合的框架下，競賽中的展板版面設計不僅被用作教學內容的實戰(zhàn)演練與深度拓展，且成為學生將理論知識轉化為實踐技能的橋梁。通過這一過程，學生不僅能夠同步深化對專業(yè)理論的理解，還能將所學直接應用于設計實踐中，從而促進其專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的雙重提升。更重要的是，學生將有機會深入了解工業(yè)設計競賽項目的整體運作流程及各項具體要求，為日后參與更高層次的設計競賽及職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

與此同時，針對《視覺設計基礎》課程所實施的賽教融合教學改革策略，課程內容的革新與優(yōu)化成為了一項持續(xù)不斷的核心任務。為此，課程精選了行業(yè)內經典的產品宣發(fā)事例作為課程案例。行業(yè)優(yōu)秀案例亦是激發(fā)設計競賽創(chuàng)意與靈感的寶貴源泉。鑒于此，教學團隊進一步將諸如問界汽車、小米手機、蘇泊爾家電等知名品牌最新的產品宣傳與發(fā)布案例深度融入課程教學內容體系之中，旨在培養(yǎng)學生的視覺審美素養(yǎng)與設計創(chuàng)新能力。通過對工業(yè)產品發(fā)布相關海報、宣傳視頻等視覺媒介的細致解析，引導學生從視覺設計的視角出發(fā)，深入剖析案例在色彩搭配、構圖布局、字體選擇等設計元素上的精妙運用，以及這些元素如何精準地傳達品牌理念與產品特色。這一教學模式使學生得以直觀理解視覺設計在工業(yè)設計實際應用中所面臨的復雜挑戰(zhàn)與應對策略，進而有效提升其解決實際問題的能力。

2.2教學方法與手段的革新

賽教融合的教學模式會帶來教學方法與手段的革新和轉型。該模式以競賽活動為載體，驅動教學團隊采用案例分析、項目驅動等先進教學手段，有效促進了學生理論知識向實踐技能的轉化。通過對歷年競賽優(yōu)秀案例的學習與分析，學生獲得了直觀且深入的競賽認知，為其后續(xù)實踐奠定了堅實基礎。

賽教融合模式強調以競賽項目為核心，構建問題導向的學習環(huán)境。學生需圍繞特定問題或項目進行深入探究，這一過程不僅錘煉了其問題解決能力，還顯著激發(fā)了創(chuàng)新思維與批判性思考能力。項目制學習作為關鍵組成部分，鼓勵學生團隊合作，共同探索解決方案，從而強化了團隊協作與溝通能力，促進了學生綜合素質的全面提升。

此外，賽教融合模式以競賽為契機，激發(fā)出了學生的學習熱情，推動了翻轉課堂與自主學習模式的廣泛應用。翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂講授與課后作業(yè)環(huán)節(jié)顛倒，學生在課外通過數字化信息平臺獲取學習資源，進行自主學習與初步理解；課堂時間則更多用于師生間的深度討論、即時反饋與實踐操作。自主學習模式則賦予學生選擇學習內容、方法和進度的自主權，實現了自我管理與提升。兩者相互促進，形成了課外預習、課堂深化的良性循環(huán)，顯著提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。

依托數字化信息平臺，積極利用現代信息技術手段，賽教融合模式還注重積累與利用歷年競賽的優(yōu)質案例，這為學生的學習與模仿提供了豐富的素材與靈感。通過對案例的深入剖析，學生能進一步激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考與解決問題能力，使學生在面對設計挑戰(zhàn)時，能夠迅速調動所學知識與技能，靈活應對，從而在競賽中更加游刃有余。

2.3教學評價體系的重構

在傳統(tǒng)的教學評價框架內，考試成績通常被普遍視為衡量學生學習成效的核心標準，然而，這種評價方式的單一性嚴重制約了對學生綜合能力和未來發(fā)展?jié)摿M行全面、客觀評價的可能性。盡管考試成績能夠在一定程度上反映出學生對于理論知識的掌握程度與理解深度，但其局限性同樣不容忽視——它難以充分捕捉和衡量學生在實踐技能運用、創(chuàng)新思維發(fā)展、團隊協作能力培養(yǎng)以及溝通交流技巧提升等關鍵核心能力方面的成長與具體展現。

鑒于傳統(tǒng)教學評價模式存在的上述局限性，賽教融合模式下的《視覺設計基礎》課程，積極探索并致力于構建一個更加全面且具備多維度特性的新型評價體系。該評價體系廣泛而深入地涵蓋了課堂參與活躍度、實踐操作技能的熟練程度、團隊協作中領導力與貢獻的彰顯、創(chuàng)新思維在具體設計項目中的展現，以及有效溝通與交流能力的運用等多個關鍵維度，旨在全方位、深層次地反映學生在學習過程中所表現出的綜合學習狀態(tài)與成長軌跡。

尤為關鍵的是，賽教融合教學模式通過將競賽元素巧妙地融入日常教學流程之中，進一步強化了對學生學習過程的動態(tài)關注與持續(xù)追蹤，而不再僅僅局限于對最終學習成果的靜態(tài)評估。通過實施階段性的學生學習表現跟蹤機制，教師能夠更為精準地把握學生在不同學習階段的具體學習狀態(tài)與進展，進而依據這些實時反饋，適時地調整和優(yōu)化教學策略，以便更好地適應和滿足學生的個性化學習需求與成長期望。

此外，為提升學生的自我認知與反思能力，評價體系還融入了自我評價與同伴互評機制，旨在構建一個更加全面且動態(tài)的學習評估框架。自我評價有助于學生主動審視自身學習進程，識別優(yōu)勢與短板，從而激發(fā)自我改進的內在動力；而同伴互評則通過促進學習交流，進一步提升學生的批判性思維與團隊協作能力，在促進知識共享與交流的同時，還為學生提供了一個鍛煉批判性思維與團隊協作能力的寶貴平臺。通過實施這一融合了自我評價與同伴互評的多元化評價體系，不僅顯著提升了教學質量，還有效促進了學生的職業(yè)素養(yǎng)與自我成長。這一評價體系不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一次革新，更是對學生主體地位與自主學習能力深刻認識的體現。

3. 教學改革成效

自開展《視覺設計基礎》課程教學改革探索項目以來，本課程采取了循序漸進、層層遞進的教學策略，將競賽中廣泛涉及的視覺設計核心原理，通過競賽項目版面設計的具體形式，巧妙地融入日常教學內容之中。這一教學創(chuàng)新實踐的核心目的在于系統(tǒng)性地增強學生的實踐操作技巧，同時深化其設計思維層次，其成效顯著，并在多個評價維度上展現出了獨到的優(yōu)越性。

首要優(yōu)勢體現在學生興趣與態(tài)度的積極轉變上。通過將真實競賽項目有機融入日常教學流程，課程提升了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，成功激發(fā)了學生對于工業(yè)設計中視覺設計的濃厚興趣和探索欲望。學生在親身參與競賽項目的過程中，逐漸培養(yǎng)出一種積極主動的學習態(tài)度，對課程內容的吸收與理解也因此變得更加深刻與全面。

其次，學生在能力層面實現了顯著提升，知識掌握更為牢固。通過參與競賽項目的實踐，學生得以在真實的設計情境中應用所學知識，從而深化了對視覺設計基本原理的理解與掌握程度。這種“理論結合實踐，學以致用”的教學模式，不僅有效鍛煉了學生的設計技能，還極大地促進了其批判性思維、問題解決能力乃至創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

最后，以賽促學的模式有效提升了教學質量。競賽項目作為教學內容的延伸與拓展，不僅豐富了教學手段，還為學生提供了一個展示自我、檢驗成果的舞臺。教師在指導學生參與競賽項目的過程中，能夠更加直觀、全面地了解學生的學習進度與存在的具體問題，從而得以根據實際情況及時調整教學策略，實現教學質量的持續(xù)優(yōu)化與提升。

《視覺設計基礎》課程的教學改革，不僅促進了學生實踐能力與綜合素質的提升，而且在這一進程中，教師團隊亦通過不懈的探索與實踐，逐步構建起了更為科學、高效的教學方法與評價機制。這一系列努力不僅極大地豐富了課程內容的廣度與深度，更確保了教學活動能夠緊密貼合現實需求，緊跟時代發(fā)展的步伐。

4.總結與展望

工業(yè)設計是集藝術、科學、技術于一體的領域，對人才綜合素質與創(chuàng)新能力有極高要求。針對工業(yè)設計人才培養(yǎng)的復雜性，《視覺設計基礎》課程的教學改革為學生實踐能力與綜合素質的提升提供了堅實支撐。教師團隊在傳授傳統(tǒng)理論的同時，重視實踐技能培養(yǎng)與創(chuàng)新思維激發(fā)，實施了一系列有效的教學改革措施。本課程在教學方法與內容上的雙重革新，實現了多元化教學、實用化內容及學生學習成果的顯著提升。

未來，教學團隊將持續(xù)深化改革，優(yōu)化教學方法與評價機制，以適應工業(yè)設計領域的快速發(fā)展。將豐富、實用、具挑戰(zhàn)性的教學內容與實踐機會提供給學生，并加強與工業(yè)設計行業(yè)合作，構建產學研用一體化平臺，促進教學與產業(yè)融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工業(yè)設計人才貢獻力量。

文章來源：  《新美域》  http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html