新課標下初中體育網(wǎng)球教學探究

網(wǎng)球運動作為一項集體能訓練、技術(shù)技能培養(yǎng)與心理素質(zhì)提升于一體的綜合性體育項目，在初中體育教學中能夠有效促進學生的速度、耐力、靈敏性和協(xié)調(diào)性發(fā)展，通過比賽規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)運用的學習，強化學生的規(guī)則意識與團隊合作精神；同時，因為兼具競技性與趣味性，網(wǎng)球還能夠激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)其終身體育習慣。2022年頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出以培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)為核心目標，要求體育教學更加注重實踐與理論的融合，強調(diào)技能教學的全面性與多樣性，進一步凸顯包括網(wǎng)球在內(nèi)的專項運動教學的重要性。這對現(xiàn)有初中網(wǎng)球教學在提出更高要求。但是，目前網(wǎng)球運動在初中階段的普及程度存在顯著不足，師資力量薄弱、場地設施匱乏以及教學內(nèi)容設計單一等仍未得到有效解決，導致學生學習興趣與技能水平提升受限?；诖?，探究新課標背景下初中網(wǎng)球教學的實施路徑及策略優(yōu)化具有重要意義。

1.新課標對初中體育網(wǎng)球教學的影響

新課標的發(fā)布為初中體育網(wǎng)球教學發(fā)展提供全新視角，明確技術(shù)技能教學的深化與多樣化、實踐與理論結(jié)合的學習方式以及對學生個性發(fā)展與興趣激發(fā)的高度重視等三個方面的重點。技術(shù)技能教學方面，新課標要求教師突破傳統(tǒng)體育教學中單一重復的技術(shù)訓練模式，強調(diào)網(wǎng)球?qū)ｍ椉寄艿膶哟位囵B(yǎng)和實戰(zhàn)化運用。即需將教學內(nèi)容在正手擊球、反手擊球、發(fā)球、截擊等基礎技術(shù)動作的基礎上，逐步擴展到發(fā)球落點控制、回球旋轉(zhuǎn)技巧、比賽戰(zhàn)術(shù)組合等復雜技術(shù)的教學內(nèi)容，確保學生在掌握基本技能同時，能夠形成對網(wǎng)球競技特性的初步理解，進而滿足技能多樣化發(fā)展的目標。此外，新課標特別強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的學習方式，要求在教學過程中將網(wǎng)球運動的規(guī)則體系、戰(zhàn)術(shù)運用原則及身體素質(zhì)發(fā)展的相關理論融入課堂教學中，通過專項訓練與理論講解的相互作用，幫助學生從感性認知上升到理性思考，使其能夠在運動實踐中更加科學有效運用所學知識。更重要的是，新課標高度關注學生的個性化發(fā)展與興趣激發(fā)，倡導采用靈活教學方法，針對不同運動基礎與能力水平的學生群體實施分層教學，通過多種方式激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其自主學習與合作能力。進一步地，這種模式不僅能夠滿足學生多元化的發(fā)展需求，還為提升學生的運動積極性與終身體育意識提供堅實基礎。同時，這一要求對體育教師提出更高的專業(yè)能力要求，需要教師具備精湛的技術(shù)指導能力和科學的課程設計能力，以更好適應新課標對教學目標和教學效果的高標準要求。

2.初中體育網(wǎng)球教學現(xiàn)狀

2.1教學目標定位模糊

雖然，網(wǎng)球運動因其綜合性與競技性被納入初中體育課程，但許多學校在具體教學中對教學目標的定位缺乏清晰性，主要表現(xiàn)為集中于學生基本技術(shù)動作的掌握，忽視其他層面的能力培養(yǎng)。許多學校的教學計劃僅圍繞發(fā)球、接球、正手擊球和反手擊球等基礎技術(shù)展開，而對戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)、規(guī)則理解引導以及身體綜合素質(zhì)提升關注較少。此外，在教學目標設計中，缺乏對學生個性化需求的重視，教學內(nèi)容的設置普遍過于標準化和統(tǒng)一化，未能根據(jù)不同學生的運動基礎與學習能力調(diào)整目標。這種目標設定不僅限制學生的學習深度，還無法充分體現(xiàn)網(wǎng)球運動在培養(yǎng)學生團隊合作能力、競爭意識及規(guī)則意識等方面的綜合價值。

2.2教學資源配置不足

初中體育網(wǎng)球教學普遍面臨教學資源短缺的問題，這一現(xiàn)狀嚴重制約課程開展效果。首先，許多學校缺乏專用的標準化網(wǎng)球場地和足夠的教學器材，部分學校甚至采用臨時改造的場地進行教學。這種硬件設施的匱乏不僅使學生無法體驗完整的網(wǎng)球運動流程，還直接影響網(wǎng)球技能訓練的規(guī)范性和實效性。此外，由于網(wǎng)球拍、球網(wǎng)和訓練用球等教學器材數(shù)量有限，相對難以滿足全班學生同時參與練習的需求，導致課堂活動中學生練習時間不足、頻率較低，影響了技術(shù)動作的掌握和運動技能的鞏固。最后，師資力量不足也是初中網(wǎng)球教學面臨的突出問題。許多體育教師未接受過專業(yè)的網(wǎng)球技能培訓，對于網(wǎng)球技術(shù)動作的要領、教學內(nèi)容的層次化安排以及戰(zhàn)術(shù)指導方法的掌握不夠全面。在實際教學中，部分教師更多依賴于其他項目的教學經(jīng)驗，缺乏針對網(wǎng)球?qū)ｍ椉寄艿南到y(tǒng)指導能力。這種情況下，教師無法在教學中提供精準的動作示范與個性化指導，學生在學習中容易出現(xiàn)動作失誤得不到及時糾正的問題，從而降低教學效果。

2.3課程實施模式單一

目前，初中體育網(wǎng)球教學中普遍采用傳統(tǒng)的“講解—示范—模仿”教學模式，課堂形式單一，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。這種教學模式通常以教師為主導，學生被動參與，導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣較低。此外，課程設計中過于關注單項技術(shù)動作的分解練習，忽視綜合訓練和情境模擬，使學生難以將所學的技術(shù)技能融入到實際比賽中進行應用。例如，許多課堂中缺少網(wǎng)球比賽規(guī)則的講解以及戰(zhàn)術(shù)應用的練習，學生無法在實戰(zhàn)情境下感受到網(wǎng)球運動的魅力和挑戰(zhàn)性。此外，教學方法缺乏互動性，課堂中學生之間的協(xié)作與競爭環(huán)節(jié)較少，影響學生對網(wǎng)球運動團隊協(xié)作價值的理解。這種單一的教學模式顯然難以滿足新課標對體育教學多樣化、實踐化的要求。

2.4學生課堂參與程度較低

網(wǎng)球運動雖然具有較高的趣味性與競技性，但在初中體育課堂中學生對網(wǎng)球?qū)W習的興趣激發(fā)效果并不理想。一方面，許多課程內(nèi)容設計單調(diào)，重復性較高，導致學生在長期枯燥練習中逐漸失去對網(wǎng)球運動的興趣。例如，過于強調(diào)技術(shù)動作的機械性模仿，而忽略趣味性練習和創(chuàng)新性活動的加入，使學生難以在課堂中找到樂趣。另一方面，教師在教學中未能充分關注學生的主觀感受，缺少通過多樣化教學方法激發(fā)學生學習熱情的實踐。此外，學校對網(wǎng)球運動文化的宣傳與普及力度不足，也導致學生對網(wǎng)球運動的了解僅限于課堂中的零散內(nèi)容，未能形成更加深入的興趣和認知，這進一步降低學生參與網(wǎng)球?qū)W習的積極性。

3.新課標下初中體育網(wǎng)球教學改進措施

3.1優(yōu)化教學目標設定，注重分層與多維度培養(yǎng)

在新課標背景下，初中體育網(wǎng)球教學應圍繞核心素養(yǎng)的目標進行全面優(yōu)化，著重通過理論指導與實踐結(jié)合，改善現(xiàn)有教學中問題。其中的首要任務就是將教學目標從單一技術(shù)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>多維度能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，涵蓋技術(shù)掌握、身體素質(zhì)提升、戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)與規(guī)則理解等方面。具體來說，教學目標應依據(jù)學生的運動基礎與學習進度進行分層設定，形成基礎掌握、技能鞏固與戰(zhàn)術(shù)運用三個遞進階段。以初三《體育與健康》第六章網(wǎng)球“網(wǎng)球的基本技術(shù)”章節(jié)為例，設計掌握大陸式握拍法與東方正手握拍法為教學第一階段目標，通過分步示范和重復練習，讓學生理解握拍的基本要領；第二階段明確目標為結(jié)合下手發(fā)球訓練，引導學生掌握擊球時的動作協(xié)調(diào)與發(fā)力控制，逐步提升動作穩(wěn)定性與擊球準確性。第三階段將發(fā)球技能與規(guī)則理解結(jié)合，通過“小組發(fā)球輪換練習”，讓學生掌握網(wǎng)球發(fā)球順序與站位規(guī)則，從而實現(xiàn)技能與規(guī)則的同步發(fā)展。這種分層目標設計既尊重學生個體差異，又注重核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，確保教學目標更具科學性與適應性。

3.2加強教學資源配置，保障網(wǎng)球教學順利實施

教學資源的充分配置是提升初中體育網(wǎng)球教學質(zhì)量的基礎保障。對此，一方面，學校應完善硬件設施和配備充足器材設備。在場地設施方面，應劃分資金進行標準化的網(wǎng)球場地的建設，若受限于場地條件，還可通過劃分多功能體育場地設置簡易網(wǎng)球場，滿足教學需求。在器材配置方面，則應購買足夠數(shù)量的網(wǎng)球拍、訓練用球與球網(wǎng)，確保學生在課堂中實現(xiàn)全員參與與高頻次練習，避免因器材短缺導致學生練習時間不足的問題。此外，該可通過合理配置器材資源，采用“輪換練習法”提升器材利用率。教師將學生分成若干小組，通過輪換發(fā)球練習與擊球配合練習，使每名學生都有充分時間進行技能練習。另一方面，同樣不能忽視人力教學資料，重視體育老師的教育能力提升。具體，學校應定期組織教師參加網(wǎng)球專項技能培訓與教學研討，提升體育教師在技術(shù)示范、戰(zhàn)術(shù)指導與課堂組織方面的專業(yè)能力。例如，在教學中，教師通過現(xiàn)場示范下手發(fā)球的擊球動作，結(jié)合分組教學中的個別化指導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的技術(shù)錯誤，確保教學質(zhì)量與效果。同時，還需邀請專家對教師心理學知識進行豐富，以便教師應對學生面臨的訓練焦慮，比賽信心不足問題。通過優(yōu)化教學資源配置，逐步形成“硬件設施完善、器材資源充足、師資水平提升”的教學支撐體系，保障網(wǎng)球教學的規(guī)范化與高效化實施。

3.3創(chuàng)新教學方法，促進技能素養(yǎng)同步發(fā)展

在教學方法上，新課標要求體育教學突出情境化、互動性與趣味性，強調(diào)打破傳統(tǒng)單一的示范模仿模式，運用多樣化、實踐化的教學策略，提升學生的學習興趣與技能掌握效果。對此，體育教師需要積極引入并實施競賽激勵教學法、小組合作學習法與情景式教學法等新型教學方法，其中競賽激勵教學法通過設置有競爭性和目標導向的活動，激發(fā)學生的參與熱情與競技意識，在互動中實現(xiàn)技能運用與競技體驗的統(tǒng)一，而情景式教學法則通過創(chuàng)設接近真實運動情境的教學活動，將網(wǎng)球技能訓練融入實際比賽情境，讓學生在動態(tài)實踐中理解技術(shù)運用與規(guī)則要求。以初三《體育與健康》第六章網(wǎng)球“正手擊球”教學環(huán)節(jié)為例，教師首先通過分步講解和動作示范，引導學生掌握揮拍軌跡、擊球點選擇與步法協(xié)調(diào)等正手擊球的動作要領，同時，引入“小組接力擊球競賽”，要求學生在小組內(nèi)部進行相互觀察與反饋，確保動作完成質(zhì)量，然后通過彼此合作完成正手擊球接力比賽，比賽過程中進行積分評比，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與運動積極性。

3.4引入信息化教學工具，營造主動學習氛圍

隨著科學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)是發(fā)展，新課標強調(diào)信息化技術(shù)的有效應用，以此充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學工具的優(yōu)勢，提升教學的互動性與學生的自主學習能力，進而幫助學生培養(yǎng)終身運動的理念。對此，教師應在教學中學習并使用多媒體工具，通過示范視頻、動作分解動畫與三維動態(tài)模擬，將握拍、揮拍、發(fā)球等動作進行可視化分解展示，使學生更直觀理解技術(shù)要領。同時，通過實時反饋系統(tǒng)或便攜攝像設備記錄學生的練習過程，教師可現(xiàn)場進行動作對比分析，并提出針對性改進建議。最后，還可使用大數(shù)據(jù)運動技術(shù)分析軟件，對學生發(fā)球速度、球拍角度、步法移動軌跡等數(shù)據(jù)進行量化分析，為個性化指導提供數(shù)據(jù)支持，精準提升學生的技能掌握效果。以初三《體育與健康》第六章網(wǎng)球“下手發(fā)球訓練“環(huán)節(jié)為例，利用即時回放系統(tǒng)，將學生實際發(fā)球動作與標準動作進行對比分析，幫助學生直觀發(fā)現(xiàn)問題點，如擊球時的揮拍角度與身體姿勢的偏差。此外，互動練習軟件-虛擬發(fā)球靶點訓練等近幾年的新興教學技術(shù)也應逐漸被引入課堂，進一步提升初中網(wǎng)球教學效果。

4.結(jié)論

  我國初中網(wǎng)球教學發(fā)展較晚，在新課標背景下教學目標不清、教學資源配備不足、課程實施單一、學生參與度低下等問題越發(fā)凸顯，阻礙對學生健康素養(yǎng)提升、體育行為規(guī)范、終身體育理念構(gòu)建等目標的實現(xiàn)。對此，學校和教師則應通過持續(xù)優(yōu)化教學目標設定、加強教學資源配置、創(chuàng)新教學方法、引入信息化教學工具等措施對現(xiàn)有教學體系進行改進。未來，還需進一步深化理論與實踐的融合，推動網(wǎng)球教學與智能化技術(shù)的深度結(jié)合，不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應終身體育需求核心素養(yǎng)，促進網(wǎng)球教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》  http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html