微媒介在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)張狀況統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量已上升至8.47億，其中在線教育用戶規(guī)模大道2.32億，從中反映出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的蓬勃潛力。互聯(lián)網(wǎng)滲透至教育，使得原本相對單向的“教”與“學(xué)”模式變成了雙向交流傳播模式，在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中很有運(yùn)用空間。

一、編導(dǎo)專業(yè)在以往實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不長

廣播電視編導(dǎo)是技與藝結(jié)合的專業(yè)，需要長時(shí)間不斷的觀察、思考、實(shí)踐、反思，方能使得技藝能力不斷螺旋式上升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，觀察、思考的專業(yè)引導(dǎo)都可以達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的效果。但是實(shí)踐時(shí)間不長、作品討論和反思空間不足是顯然的掣肘。在許多高校中，普遍采用的是三年學(xué)習(xí)，加最后一年畢業(yè)設(shè)計(jì)，在最后一年畢業(yè)設(shè)計(jì)中由畢設(shè)導(dǎo)師對作品進(jìn)行從選題、制作到反思完善的深度實(shí)踐指導(dǎo)。而實(shí)際上，一個(gè)成熟的編導(dǎo)，實(shí)踐、反思、提高有賴于一個(gè)長期的過程，在臨近畢業(yè)考研找工作的最后一年才開始系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，時(shí)間不長，且時(shí)機(jī)滯后。

（二）實(shí)踐指導(dǎo)交流不足

在許多高校，大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)都是由各院系的指導(dǎo)老師進(jìn)行。然而，由于實(shí)踐活動(dòng)

的時(shí)間、空間分散的特點(diǎn)，可能各個(gè)實(shí)踐學(xué)生或?qū)嵺`小組的活動(dòng)安排并不一致，這將導(dǎo)致他們很難在實(shí)踐過程中經(jīng)常性集中起來跟指導(dǎo)老師進(jìn)行頻繁的交流。而影視作品的細(xì)節(jié)豐富，很多90、00后學(xué)生創(chuàng)意很好但表達(dá)不出，所以作品的質(zhì)量進(jìn)步在初學(xué)階段是非常需要教師進(jìn)行針對性的一對一討論指導(dǎo)的。缺乏足夠交流使得許多具有潛力的同學(xué)實(shí)踐進(jìn)步緩慢。

（三）學(xué)生狀況難以了解和控制，管理組織乏力

之前，許多高校大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)的組織方式仍是：學(xué)生被分散或分組至不同的實(shí)踐基地進(jìn)行見實(shí)踐。同學(xué)們在實(shí)踐活動(dòng)過程中缺乏交流機(jī)會，只能狹隘地接觸某一個(gè)實(shí)踐基地的實(shí)際情況，而難以了解盡可能多的實(shí)踐基地的工作環(huán)境和特點(diǎn)，從而難以對行業(yè)環(huán)境有一個(gè)更加豐富和全局的了解。而許多指導(dǎo)教師又難以實(shí)地陪同在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，所謂“鞭長莫及”，學(xué)生的狀況其實(shí)是比較難以了解和控制，實(shí)習(xí)管理比較乏力。

二、微媒介在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

隨著智能手機(jī)的大量普及，大學(xué)生們對微博微信等社交媒體日益習(xí)慣及依賴。移動(dòng)媒體覆蓋率高、傳播效率快、互動(dòng)反饋及時(shí)、群組效應(yīng)明顯，今天，全球許多高校都在利用移動(dòng)媒體增加課堂效率和成績，這些優(yōu)勢同樣可以為編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)所用，使手機(jī)從誘導(dǎo)大學(xué)生“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的巧幫手。

（一）早起步，勤鼓勵(lì)——微媒介在低年級課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及早開始。盡早開始實(shí)踐聯(lián)系，在實(shí)踐中遇到問題，感受鏡頭捕捉和眼睛捕捉的不同之處，將使學(xué)生在大一大二的賞析學(xué)習(xí)中擁有更直觀和深入的理解領(lǐng)悟。

利用微博微信等微媒介，教師可以通過微博或微信群，發(fā)起實(shí)踐小練習(xí)，鼓勵(lì)低年級同學(xué)將作品分享至微信群，進(jìn)行積極的分析和鼓勵(lì)，實(shí)踐證明，將有效喚醒低年級同學(xué)的實(shí)踐種子，并在大一大二就帶給他們非常清晰的專業(yè)歸屬感，營造積極的專業(yè)實(shí)踐氛圍。詳細(xì)的方式大概可以有：

1.使用微媒介征集實(shí)踐選題，鼓勵(lì)學(xué)生利用微媒介發(fā)表實(shí)踐小創(chuàng)作

在大學(xué)低年級的專業(yè)課程中就時(shí)不時(shí)的拋出一些實(shí)踐小練習(xí)對于同學(xué)們來說是一個(gè)難度系數(shù)低、上手相對容易的實(shí)踐教學(xué)策略。每到這時(shí)，老師們常常需要思路選題，一個(gè)視角新穎、契合大學(xué)生心理的選題往往更易在初期實(shí)踐中激勵(lì)學(xué)生全力以赴。除常規(guī)的經(jīng)典選題外，教師就可利用微媒介觀察學(xué)生熱點(diǎn)話題，甚至直接在微博或微信圈中征集實(shí)踐選題，借助90和00后的視角，挖掘時(shí)代選題，并鼓勵(lì)學(xué)生將文稿、視頻等實(shí)踐創(chuàng)作發(fā)布至班級微信群，方便后期小組和班級討論。這種“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的選題模式，將大大激發(fā)學(xué)生的積極感和參與感，從而調(diào)動(dòng)實(shí)踐熱情。

2.發(fā)展微媒介為課程討論的平臺

Lock haven大學(xué)、南州立大學(xué)的R.JUNCO、G.Heibergert在他們學(xué)校的健康學(xué)預(yù)科專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用了微博和社會網(wǎng)絡(luò)平臺，被用來作為各種學(xué)術(shù)和課程討論的工具。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組比未實(shí)驗(yàn)組明顯更加積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了更高的學(xué)習(xí)成績。由此可見，開發(fā)微媒介作為實(shí)踐討論的平臺，將使教師和學(xué)生都高度參與這種超越傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而幫助學(xué)生更加積極的參與實(shí)踐。在編導(dǎo)專業(yè)課程中，教師可在點(diǎn)評學(xué)生實(shí)踐作品環(huán)節(jié)，開放微信彈幕平臺，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品評價(jià)、作品建議、制作疑問、共享素材資源等進(jìn)行討論，老師實(shí)時(shí)對有價(jià)值的彈幕進(jìn)行放大，并對同學(xué)們的疑問進(jìn)行回復(fù)，促使學(xué)生對自己和周圍同學(xué)的實(shí)踐作品有更積極的參與、思考實(shí)踐。

 需要留心的是，無論征集選題還是組織討論，“早起步，勤鼓勵(lì)”都是編導(dǎo)專業(yè)低年級專業(yè)課程開展課程小實(shí)踐的兩項(xiàng)重要思路。

（二）讓微媒介成為畢業(yè)實(shí)習(xí)組織和監(jiān)督的好平臺

微博微信平臺可以幫助指導(dǎo)教師既成為信息的發(fā)布者，也成為信息的接受者。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過組建實(shí)習(xí)微博或微信群的方式，一方面，發(fā)布實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌信息和節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)。另一方面，可以要求學(xué)生通過微博微信發(fā)布自己的實(shí)踐行為、實(shí)踐進(jìn)度和實(shí)踐思考，進(jìn)行自我管理，再另一面，小組成員之間還可以觀察其它成員的實(shí)踐進(jìn)度和實(shí)踐成果，從而對比調(diào)節(jié)和改善自己的實(shí)習(xí)行為。整個(gè)實(shí)習(xí)過程形成教師監(jiān)督管理、學(xué)生自我管理、同伴積極影響的組織形式，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)更加規(guī)范、積極、有效。

同時(shí)，借助這種模式產(chǎn)生的學(xué)生實(shí)踐評價(jià)是更加有精度的。借助微媒介的實(shí)踐痕跡記錄，教師可以方便的了解到學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，以便綜合做出評價(jià)和引導(dǎo)，而這種真實(shí)客觀的評價(jià)體制又會反過來遏制實(shí)習(xí)作弊，促進(jìn)學(xué)生真正積極的參與實(shí)踐練習(xí)。